新教改下小學數學教師角色轉變研究

常金蘭

【摘 要】本文以新教改為背景，探索教師角色轉變對小學數學課堂教學效率的影響。本研究試圖通過收集小學新教改以前和小學新教改以后的小學數學教師教學資料，并對這些資料進行整理，分析新教改背景下小學數學課堂的教學現狀，找出新教改背景下小學數學教學課堂存在的問題并進行歸因分析，在此基礎上，探討如何在教改背景下有效改善教師角色轉變、增強教學互動、提高課堂教學效率、實現有效的教學行為的策略，從而為小學數學教學和當前的小學數學教學改革提供一些參考和建議。

【關鍵詞】新教改；小學；數學；教師

一、新教改下小學數學的教學現狀

教育隨著時代的進步在不斷的發展，傳統的一些教學方式也在慢慢的變化和發展。這對教師提出了更高的要求，它需要教師不斷的去適應新時代下的新的教學方式的變化與發展，適應新的教學改革，適應新教材下的教學方式的調整。同時，還必須在課堂上的實踐環節中注意吸收舊教材的優點，對新舊教材進行對比，對學生進行有針對性的教學。

（一）從壓制轉變為激勵

傳統的教育方式中，一般提倡教學教師要嚴厲，并且在師生關系中占據主要的壓制地位。從某種程度而言，一定的壓制并不是一無是處的。給予學生一定的壓制之后，學生有了壓力，便擁有了相應的學習目標，并且采取一定的努力去實現自己既定的目標。但是，更多的學生是在教師的壓制下缺乏學習的熱情，缺乏學習的主動力，對學習的態度比較消極，不能達到很好的教學結果。

在新教改的要求下，大力提倡教師要將課堂上以及課外對學生的壓制態度積極的轉化為充分的激勵學生的學習熱情的態度。只有學生對該課程產生了濃厚的學習興趣才能實現課堂上和課堂外師生之間的互動，實現較高的教學效率。

（二）從領導轉變為引導

在傳統的課堂中，教師同樣擁有著絕對的領導地位。教師具有絕對的權威性，學生不能對教師的教法與授課內容等有異議。在這樣的模式下，學生的思維方式容易變的呆板，缺乏創新意識，最多只能實現對教師的授課內容的接收，很容易埋葬學生的創造力。

在新教改的要求下，課堂中教師的領導地位有所轉變。新課標提倡教師的地位應該由領導向引導開始變化。教師在課堂中的主要作用應該是啟發學生去認識、探索新的授課內容及事物，而不是填鴨式的強迫學生按照自己的既定思維模式盲目的跟從。

二、新教改下小學數學教師教學過程中存在的問題

（一）受傳統觀念影響，片面追求知識傳授的效率

在傳統的教學模式中，教師容易受到傳統觀念的影響，以升學率、競賽成績等為衡量教學效率的唯一標桿，片面的追求知識傳授的效率，從長遠而言，對課堂效率的提高有比較嚴重的影響。從某種程度上而言，高強度的傳輸或許可以使有的學生在考試中容易考出好的成績，但是對課堂教學效率的提高的作用也不明顯。

（二）全面否定傳統課堂教學的管理，片面追求課堂教學的形式化

同樣的，在升學壓力下，部分教師在傳統的教學環節中，也很容易走入全面否定課堂教學的管理，片面的追求課堂教學的形式化的誤區。這些現象主要體現在教師通常一個人唱主角，課堂中以完成相關目標和既定教學任務為主要目的和前提，忽略了對課堂秩序的組織和管理，忽略了學生對所授課內容的反饋。一堂課上下來，該有的教學環節雖然都具備了，但是學生的學習效果卻很難理想，更別提課堂教學效率的提高。

（三）課堂教學設計與實際教學脫離

在既往的傳統教材中，隨著時代的發展和變化，有的授課內容略微顯的有點陳舊，不能跟上實際的生活水平的變化。傳統的教學課堂中，有的教師僅僅為了完成相關的教學任務和授課計劃，完全沒有變動的以教材為標準，不多不少，沒有能夠實現理論與實際相結合，緊跟時代變化的特點，相應的，就會與實際的教學情況相脫離。

三、新教改下小學數學教師教學過程中存在問題的對策探討

（一）師生共同參與創造性活動

在新教改中，教學活動作為一項需要教師和學生共同參與的活動，是教師傳授知識，學生學習新的授課內容的重要途徑，也是一個不斷發展變化的過程。如果這樣的活動時積極向上并且具有促進作用的，那么在這樣的課堂中，學生的思想得到了迅速的反饋，教師對授課方式和內容及時的調整，往往實現了良好互動與交流，共同參與了課堂中的創造性的活動，顯著的提高了課堂的教學效率；反之，如果學生對自己對知識的吸收和掌握情況隱而不言，沒有與教師及時的反饋和溝通，教師就不能夠掌握學生真實的學習情況，耽誤了很好的教學機會，不能實現良好的教學目標，更不能實現良好的課堂教學效率。

（二）通過課程發展學習者語言素質

數學的教學更應該注重對學生素質的培養，這種素質的培養更應該體現在對學生思維能力的培養上。而如果實現課程的發展，使得學生的思維能力得到提高，是每個教育者在新課標的要求下必須深思的問題。從教師的角度而言，不僅僅要充分領會新課標的要求和精神，更新新的教學觀念和教學理念，管理好課堂教學秩序，發展第二課堂，將學生培養成為擁有良好思維能力的，具有創造性和創新能力的優秀人才。

（三）通過挑戰性活動發展學習者認知技能

在新教改的要求下，教師對小學生的數學思維能力的培養不應該僅僅局限于對教材中的內容的傳遞上，也可以通過一些挑戰性的活動來培養和發展學生對語言的認知技能。這些活動的設計，需要教師付出更多的調研與心血，從學生實際的掌握程度，從學生的現有知識儲備出發，切實的設計一些可以充分調動學生學習積極性的活動，挖掘學生潛在的學習潛能，激發學生的數學學習熱情，培養學生的對語言的認知能力。這些活動，通常是具備挑戰性的，需要學生在面對一個又一個“關卡”時充分發揮自己的創造力，發現問題并解決問題，在活動中培養和提高自己的思維能力。

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