會計專業(yè)校企合作模式探討

張文芹 李飛鳳

摘 要：校企合作是高職會計專業(yè)提升人才培養(yǎng)水平的一個重要舉措，本文從高職會計專業(yè)校企合作的必要性入手，探討了目前會計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀，剖析會計專業(yè)校企合作三種常見模式，力求為會計專業(yè)校企合作發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會計；校企合作

會計專業(yè)是一個與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)，社會上各行各業(yè)如工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、會計師事務(wù)所、代理記賬公司、商業(yè)銀行、保險公司、行政事業(yè)單位等對會計人才的需求量較大，目前大多數(shù)高等職業(yè)院校都增設(shè)了會計專業(yè)。隨著高等職業(yè)教育越來越受到重視，不少高職院校從培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才角度出發(fā)，積極采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地培養(yǎng)會計人才，以期縮短學生的職業(yè)過渡期，提高人才的實用性。

一、會計專業(yè)校企合作的必要性

1.學校角度

高等職業(yè)教育肩負培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線所需的高素質(zhì)技能型人才的重任，會計專業(yè)培養(yǎng)的則是面向企事業(yè)單位財務(wù)崗位的一線技能型人才，這一點決定了會計專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式都不能與企業(yè)實際職業(yè)崗位脫離。

（1）校企合作有助于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定

會計專業(yè)通過校企合作，有助于學校開展企業(yè)人才需求的調(diào)查，及時跟蹤企業(yè)關(guān)于人才需求的變化。通過對企業(yè)的實際人才需求的調(diào)查，高職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標一般定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)必需的文化知識、專業(yè)理論知識，具備從事會計工作需要的基本技能，能勝任出納、往來核算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、薪資核算、報表編制、納稅申報、資金管理、稽核等各類會計崗位、會計電算化崗位及其他相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才。這一總目標包括了三個層次的培養(yǎng)，分別是知識的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的培養(yǎng)。按照這一總目標培養(yǎng)出的會計人才基本符合企業(yè)對一線財務(wù)人員的需求。

（2）校企合作有利于會計專業(yè)師資隊伍和實驗室的建設(shè)

會計專業(yè)的教師大多從學校畢業(yè)就來到學校任教，從學校到學校的工作經(jīng)歷使得教師缺乏會計工作實踐經(jīng)驗，校企合作的方式為教師提供了一個提升實踐能力的平臺。學校可以建立教師工作站制度，讓教師有機會去合作企業(yè)一次性鍛煉不少于六個月的時間，教師有充分的時間在企業(yè)從事實踐工作，強化其實踐技能，提高雙師素質(zhì)。學校對教師出站要有嚴格的考核程序，只有通過考核，確定了教師實踐能力提高的情況下方可出站。同時，開展校企合作，不僅部分合作企業(yè)能夠捐贈一些教學設(shè)備，而且企業(yè)專家可以幫助學校共建實驗、實訓室。學校可按照企業(yè)專家提供的資料模擬企業(yè)實際的工作環(huán)境、設(shè)備配置來布局高仿真度的實訓室，讓學生提前感受到企業(yè)文化和管理流程。

（3）校企合作能及時評價會計專業(yè)的教學效果

通常評價教學效果都是采用單一的考試方式。校企合作培養(yǎng)學生，其知識、能力、素質(zhì)三個方面的表現(xiàn)在校期間就能接受企業(yè)的檢驗。由企業(yè)定期派出的專業(yè)人員對學生在會計崗位上的工作業(yè)務(wù)表現(xiàn)、能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)等方面進行評價，一旦這種合作方的評價反饋出學生在知識、能力、素質(zhì)上的不足時，也就說明了教學內(nèi)容與企業(yè)的需求出現(xiàn)了偏差。教學單位可以及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整，使學生在校的整個培養(yǎng)過程緊隨著企業(yè)需求的變化而變化，學生在就業(yè)時實現(xiàn)與企業(yè)崗位的無縫對接。

2.企業(yè)角度

企業(yè)參與校企合作，有助于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略，促進企業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。首先，企業(yè)通過校企合作參與人才的培養(yǎng)，企業(yè)可以優(yōu)先錄用符合本企業(yè)人力資源要求的學生，這樣就是在培養(yǎng)企業(yè)的準雇員，降低了企業(yè)人力資源方面的成本與風險。其次，校企合作有助于學校的人才培養(yǎng)目標和企業(yè)中長期的人力資源開發(fā)計劃的結(jié)合，師生可以提前感知合作企業(yè)的企業(yè)文化與管理理念，降低了合作企業(yè)對員工必須投入的崗前培訓成本，更為重要的是可以提升人才對企業(yè)的忠誠度。再次，學生在企業(yè)中進行專業(yè)技術(shù)的學習，有利于企業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)人員提升理論知識水平，加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提高；最后，通過校企合作項目，學生可以向周圍的親朋好友宣傳所參與合作的企業(yè)，這樣無形中擴大了企業(yè)品牌的影響力，甚至可以為企業(yè)帶來潛在合作伙伴和客戶群體。

3.社會角度

校企合作有助于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。積極推動校企合作模式，在企業(yè)第一線進行課程教學，學生感到學習內(nèi)容更豐富、更具體和直觀，將大大提高學習興趣。學生學得好，就業(yè)好，反過來也能極大地促進高職院校的招生。毋庸置疑，就業(yè)形勢好的學校和專業(yè)，招生形勢也好。從社會的角度來說，高職學校多招收學生，一方面可以增加技能人才在整個勞動力中的比例，提升人才的總體素質(zhì)，另一方面可以促進經(jīng)濟的快速發(fā)展。經(jīng)濟的增長，又反過來促進就業(yè)目標的實現(xiàn)，這樣就形成了一個良好的大循環(huán)。

二、會計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀

1.校企合作中企業(yè)的積極性不高

大多數(shù)高職院校積極推進校企合作，初衷是為了解決自身的實習場地不足的問題，并不是站在企業(yè)的角度考慮企業(yè)未來發(fā)展的需要，為企業(yè)未來發(fā)展提供儲備性人才。對于大中型企業(yè)而言，雖然意識到人才對企業(yè)的重要性，一方面希望高職院校培養(yǎng)的學生可以迅速勝任企業(yè)的工作要求，另一方面從經(jīng)濟成本的角度企業(yè)又不愿意加大這方面的投入，因此企業(yè)對校企合作表現(xiàn)出的積極性并不高。至于大多數(shù)小微企業(yè)還沒有建立長遠的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略意識，使學校在尋找合作伙伴時會遇到較多阻力。另外，由于企業(yè)的財務(wù)崗位是企業(yè)重要核心崗位，在這個崗位上可以獲知許多企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)不太愿意讓學生去接觸。

2.校企合作中學校主導方的現(xiàn)狀依然存在

學校的管理部門以及教學單位始終是站在教育教學管理的角度去看待校企合作的問題，認為學校是校企合作中的主導方，企業(yè)是配合方。學校往往從自身的角度要求企業(yè)提供各種各樣的便利條件，而不考慮學校是否能滿足企業(yè)方對實習實訓的時間和課程設(shè)置的要求。因此學校要轉(zhuǎn)變觀念，要把企業(yè)的利益考慮進去，換位思考從企業(yè)實際需求的角度考慮校企合作，盡量配合企業(yè)對實習時間和學生數(shù)量等方面的要求。

3.校企合作的深度不夠

就目前而言，關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)在推動校企合作上起到的作用還是有限的，尤其是沒有形成企業(yè)利益補償制度，使得校企合作開展起來較為隨意。校企合作中學校與企業(yè)形成的是一種意向關(guān)系，合作的形式是校方與企業(yè)方簽訂一個“校企合作意向書”，這種意向書對學校和企業(yè)均沒有太大的約束力。由于合作企業(yè)本身能夠接納的會計專業(yè)學生本來就不多，所以意向書包括的內(nèi)容就比較簡單，大致規(guī)定了每年有多少學生要去合作企業(yè)中參觀實習，企業(yè)的財務(wù)人員定期到學校進行幾次講座，而沒有實質(zhì)性的深度合作的內(nèi)容與方式。

三、會計專業(yè)校企合作的模式

1.訂單型培養(yǎng)模式

采用訂單型培養(yǎng)模式，與學校合作的企業(yè)通常是大型企業(yè)。學校在很大程度上要以企業(yè)的要求為導向，調(diào)整和規(guī)范課程建設(shè)。專業(yè)理論課要邀請企業(yè)資深的財務(wù)管理人員參與課程的開發(fā)與建設(shè)，在整個培養(yǎng)過程中企業(yè)發(fā)揮著更為重要的作用。這種模式的局限性也很明顯，如果合作企業(yè)發(fā)生變化，或者企業(yè)的職業(yè)崗位由于內(nèi)外部因素變化而發(fā)生變化，那么都會導致學校要對相關(guān)的師資及課程設(shè)置進行大幅度的調(diào)整，而且這種模式只能培養(yǎng)少部分相對比較優(yōu)秀的學生。因此，這種培養(yǎng)模式適用于與學校有長期戰(zhàn)略合作意圖的企業(yè)。

2.互動型培養(yǎng)模式

互動型培養(yǎng)模式以系統(tǒng)的理論學習為基礎(chǔ)，在會計專業(yè)課程的課堂教學中以雙師型教師與學生互動為主、同學之間的互動為輔，相互間展開討論。在會計實踐教學過程中學校聘請企業(yè)中優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員前來講課，以師生與企業(yè)專業(yè)人員互動為主，探討會計實務(wù)工作，完成相關(guān)的實訓任務(wù)，提高學生的職業(yè)判斷能力。這種模式可以有效激發(fā)學生積極主動的學習興趣。通過與教師、同學、專業(yè)人士的溝通與辯論，使學生學會思考和研究，增加團隊合作和溝通交往的技巧，養(yǎng)成終身學習的良好習慣，而且這種模式不受會計專業(yè)的學生人數(shù)的限制。

3.企業(yè)進校園模式

企業(yè)進校園模式，通過將企業(yè)引進學校，也就是將企業(yè)的一部分業(yè)務(wù)甚至是全部業(yè)務(wù)（如代理記賬公司）放在校園內(nèi)。學校對進校園的企業(yè)在辦公、水電等方面給予優(yōu)惠，通過這種合作模式不僅可以讓企業(yè)順利地開展業(yè)務(wù)，最重要的是讓學生對現(xiàn)代商業(yè)社會中企業(yè)業(yè)務(wù)進行全方位的認知，學生在校園內(nèi)可以模擬從事不同崗位，既提高了個人職業(yè)技能，同時又熟悉了未來的工作流程，獲得了職業(yè)感受。這種模式的優(yōu)點是不僅解決了企業(yè)場地不足、容納實習學生數(shù)量有限的問題，同時也解決了學校實習實訓設(shè)備投入不足的問題，真正做到資源在企業(yè)和學校中共享。

綜上所述，這三種校企合作模式在高職院校會計專業(yè)里運用的較為廣泛，三種模式的在實際運作的過程中在各方面的側(cè)重點也有所不同，通過下表做一個簡單的比較：

表 校企合作模式側(cè)重點對比

四、結(jié)束語

校企合作的模式為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了開放性的辦學思路，隨著社會需求的變化和發(fā)展，會計專業(yè)的校企合作也遠不止以上提到的幾種模式。校企合作想要在今后有更進一步的提升，校方和企業(yè)方也應(yīng)積極溝通交流，實現(xiàn)融合中的互利。政府也要積極發(fā)揮統(tǒng)籌引導作用，探索建立校企合作共贏的長效機制，保證高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

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作者簡介：張文芹（1976.02- ），女，安徽淮南人，淮南聯(lián)合大學經(jīng)濟系講師，注冊會計師，研究方向：財務(wù)管理；李飛鳳（1978.02- ），女，安徽淮南人，淮南聯(lián)合大學經(jīng)濟系講師，會計師，研究方向：財務(wù)管理