緊貼市場需求，謀求共贏發展

羅賢

摘 要：高技能人才培養的有效途徑之一是采用校企合作培養模式，校企合作是職業教育和企業轉型升級發展共同的必然的選擇。因此，技工院校應立足實際，深入進行行業市場調研，清晰地把握人才培養目標，提升課程體系以及教學內容的實用性與針對性，才能保障專業人才培養目標的實現，培養出高素質技能型專門人才。

關鍵詞：技工院校 人才培養 校企合作

隨著生產力的發展，以電子技術為核心的工業設備、生活用品在實際中的應用越來越普遍，特別是“物聯網”概念的提出，讓人們看到了新興產業的崛起及其光明的發展前景。認清中國電子行業發展現狀，把握未來的發展方向，其意義不僅在于對市場經濟“物競天擇，適者生存”的規律有了更多的了解，更在于有助于建設電子技術行業人才梯隊。

一、我國電子行業現狀分析

改革開放以來，以來樣加工、來件裝配為主的電子產業實現了持續快速發展，但是其技術水平低，沒有掌握核心技術，嚴重制約了行業的進步和提升。21世紀以后，在國家的政策扶持下，電子行業產業規模、結構、技術水平得到了較大幅度的提升。2011年以來，我國規模以上電子信息制造業銷售產值以及進出口規模保持逐年增長的趨勢，對經濟增長起到了很大的推動作用。具體見表1。

在上表的數據中，我們看到的更多的是電子行業對經濟發展的貢獻，但華麗的經濟數據背后卻暗含著隱憂：改革開放30多年來，中國電子行業的發展并不樂觀。首先，中國的電子行業起點低，技術相對落后；其次，行業人才儲備不夠充分，人才隊伍的梯隊建設沒有與時俱進。這些問題的存在直接導致了我們與以美國、日本為代表的發達國家間的巨大差距，但同時也給了我們發展的機遇和空間。

工信部2014年2月發布了《關于加快推進工業強基的指導意見》，重點提出加快推進工業強基，提升關鍵基礎材料、核心基礎零部件（元器件）、先進基礎工藝、產業技術基礎（工業“四基”）發展水平。“工業強基”行動，對處于轉型升級階段的電子行業以及相應的電子技術專業職業教育來說，可謂一場及時雨。

但電子行業結構性矛盾突出、缺乏創新、缺乏核心競爭力等老問題，直接導致了我國目前只能是國際信息產業中跟隨者的局面。究其原因，是電子行業人才培養未能貼近社會生產力發展的變革。

近年來，職業院校的應屆畢業生就業率不斷提高，專業對口率也在迅速提升，但在與企業溝通的過程中，也得到了不同的意見。在2014年，某學院用人單位對畢業生評價調查的統計表（表2）中有以下幾個數據。

從統計中看出，畢業生在集體主義、團隊精神方面獲得的評價比較高，工作態度方面也得到了用人單位較高的贊譽，但專業知識、學生實踐動手能力，特別是創新能力方面亟待加強。部分畢業生沒能較好地提升自己的專業能力，尤其是創新能力不足，使其一直從事基礎性的業務工作。畢業生的情況說明，在學校學到的知識與社會實際需要還存在一定的差距，專業水平有待進一步提高，職業院校的課程設置和教學體系還需進一步改革。

調查數據敲響了警鐘：人才的培養與生產力發展的需求之間存在許多問題，不僅表現在專業知識和實踐能力，更體現在高技能人才的創新能力上。解決人才培養與生產力發展的需求之間的矛盾，是職業院校擔負的重要責任。

二、深化校企合作，共育技能人才

“工業強基”是在企業對電子類高技能人才需求不斷加大的背景下提出的，企業對今后人才培養的話語權顯得更加突出。《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發[2010]57號）的精神明確指出：“校企合作既是技工院校發展的方向，也是技工院校的一項基本辦學制度。”

只有抓住機遇，深化教育教學改革，加強校企合作，通過與企業開展全方位、多層面的產學研合作，解放思想，不斷創新人才培養模式，才能促進職業院校自身的發展。目前，許多院校的電子技術應用專業都意識到了問題所在，也都在進行一些教學改革，但從本質上來說，教學沒有關注社會的需求，缺乏企業實踐的支撐。

深化校企合作，共同培育技能人才，不是單純地將學生送到企業定崗實習，而是從教育理念、課程設置、教學內容等全方位進行改革與創新。人才的培養是以符合市場需求為目標的，專業教學計劃是校企雙方共同研討制訂的，教學的典型案例是來自企業一線的。整個人才的培養過程應該是從典型案例的理論學習到實踐檢驗，再將實踐經驗提升到理論高度的完整過程。

三、校企合作模式下的人才培養

1.完善人才培養方案，開展企業調研，進行崗位職業能力分析

將理論研究與實踐相結合，是成功開展校企合作的首要前提。鼓勵專業教師走出校門，以脫產形式深入企業工作一線，了解企業需求，與企業管理層、技術人員進行面對面的交流，從企業繁復的工作中提煉不同崗位的典型職業能力案例。同時，為使學生能夠系統、全面地了解電子技術專業，應把學生帶到企業實踐基地去參觀學習，讓學生在第一時間了解社會的需求，及時做好自己的職業生涯規劃。

2.構建突出職業能力培養的課程體系，在一體化教學改革的基礎上創新人才培養模式

課程是實施專業人才培養目標的主要載體，合理的課程設置是人才規格準確定位的基礎，課程體系是人才培養方案的主要內容。

企業對新時代電子技術高技能人才的需求，要求職業教育應打破原來學科式課程體系的培養模式，在構建突出動手能力和創新應用等能力的同時，要將職業素質和職業道德培養貫穿于人才培養過程的始終。由于場地及資源的限制、課程體系的限制，傳統的模式已經表現出了它的局限性，不可能將這些復雜的內容很好地融入人才培養中。

創新人才培養模式，深化校企合作，是豐富一體化教學改革內涵的要求。以三年制電子技術應用專業為例，根據學習規律和能力層級遞進培養的要求，可以將三學年六個學期劃分為四個階段。

第一階段（第一學期）：在校內進行公共基礎教育。例如，適應能力、專業基礎知識學習，信息收集與處理能力鍛煉（即利用網絡等工具進行信息采集、處理的能力），毛澤東思想、鄧小平理論和中國特色社會主義相關理論學習，法律基礎、英語、體育、應用文寫作等課程的學習，為下一步的綜合學習實踐奠定基礎。

第二階段（第二學期至第三學期）：按照與企業共同提煉的典型工作任務，培養電子技術專業能力。先進行二十周的核心課程專業理論、實訓學習，然后用十周的時間到企業實踐基地，在實際的工作環境下，結合“6S”管理模式，進行實踐學習，達到“人造環境，環境育人”的目的。在實踐學習過程中，企業按照日常生產的要求下達相應的生產任務，由企業的技術人員、管理人員針對生產過程中應具備的職業素養、職業能力、技術細節對學生進行培訓。老師在跟進的過程中，及時發現生產過程中出現的問題，按職業素養、專業能力分類并進行匯總。接著，回到學校后再用十周的時間將生產中出現的問題，以理論聯系實際的方式加以解決，使學生對專業有更深的認識。

第三階段（第四學期至第五學期）：用二十周的時間，在校學習綜合的典型工作任務，全面提升學生的職業素養和專業能力，重點培養學生解決問題的能力和創新能力。然后，用十周的時間，讓學生回到企業實踐基地，解決前期生產過程中出現的問題。接著，再用十周的時間，由企業提出相關的課題或技術革新，作為學生的畢業設計，在老師的指導下，由學生自主設計解決方案。

第四階段（第六學期）：用二十周的時間，學生到相應企業進行定崗實習。其間，學生可以選擇企業，企業也有權選擇學生。

3.不斷提高校內軟硬件水平，緊貼生產力技術變革潮流

“工業強基”明確提出“加強基礎領域研發創新，促進科技成果產業化；推動產用互動，加快推廣應用”。技工院校要發展，就必須爭當研發創新的“孵化器”、產用互動的橋梁紐帶，這對專業教師教書育人、研發創新能力提出了更高的要求。高技能人才的培養，不僅體現在其職業素養和專業能力上，產業轉型升級的大形勢還要求現代高技能人才要具備一定的創新能力。因此，技工院校應當抓住機遇，做好創新型人才的培養工作。

此外，在校內實訓基地硬件的建設上，可以引入企業投資、基地冠名的形式，加強建設的靈活性，加快設備的更新換代，使教學更加貼近企業需求。

生產力水平的提高速度不斷加快，如果學校在人才的培養上不能適應社會的需求，很快將會被淘汰。職業教育要清晰地把握社會的發展方向，積極推行校企合作的人才培養模式，把校企合作作為高技能人才培養模式改革的切入點，推動職業院校的專業建設、課程設置的調整、教學方法的改革；注重典型工作任務與實際工作的一致性和代表性，探索學習課堂與企業實踐基地的一體化；強化職業院校與企業的聯系，拓展企業實踐基地的數量和質量，在為學生提供更多生產實習和社會實踐機會的同時，做好產學研工作，使院校與企業共享改革的成果。

參考文獻：

[l]人力資源與社會保障部.關于大力推進技工院校改革發展的意見[Z].2010.

[2]盧仁華.“工學結合”人才培養模式的再思考[J].教育與職業，2009（33）.

（作者單位：廣州市公用事業技師學院）