學校微課建設的問題與反思

于淑娟

摘 ? 要?隨著信息技術和多媒體技術的發展，微課作為一個新生事物的出現為傳統的教育教學帶來了新的發展契機，以教學視頻和其他支撐資源組成的微課有打破傳統課堂時空限制、更好地適應學生的個別差異以及增進課程資源的共享性等優勢。然而，在學校微課建設過程中，觀念認識上不同程度地存在著價值功利化、功能擴大化、建設流程簡單化的問題，在實踐中存在著硬件資源不足、專業師資匱乏、實施經驗欠缺等困境。對此，學校深化微課建設，需要切實提高對微課的科學認識，合理規范微課的設計開發，加強對微課資源的利用，并進一步完善微課評價機制，努力促使微課形成完整、系列的課程。

關鍵詞?學校 ?微課 ?課程資源 ?微課程

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee 1995年提出的一分鐘演講。[1]2008年，戴維·彭羅斯（美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理）提出Micro Lecture的概念，目的是讓教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。[1]國內胡鐵生將其最早引進，并提出“微課”的概念，認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[2]隨著信息技術的廣泛普及和人們對學習要求的提高，近年來，國內掀起了對微課研究的熱潮，研究主要集中于對微課發展的簡單介紹、微課的制作技術研究以及組織各級各類微課競賽。目前來看，微課作為教育領域的新鮮事物，受到人們的普遍關注，部分理論研究者和中小學一線教師積極投入微課的推廣應用工作，并取得了一些成果和經驗。但同時，當前研究和實踐中也存在理論研究匱乏、認識觀念片面、現實條件不足、實踐過程盲目等問題。對此，進一步明晰微課的特點，合理把握微課的優劣，針對現實問題科學開發和實施微課是研究的當務之急。

一、學校微課的基本特點

當前不同的學者對微課有不同的定義，本文所研究的微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示，圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動。雖然人們對微課從時間長短、開發主體歸屬、課程優劣等多個不同方面進行定義存在一些爭議，但在微課所具有的特點方面卻基本形成共識，認為微課具有時間短、內容精、以視頻為主要載體的特性。

1.時間短

微課的“微”最明顯的體現就是時間短。有學者對可汗學院、TEDEd、佛山微課三個比較有影響和知名度的項目中的微課進行調查統計，結果顯示，微課的時長以0～10分鐘為主，在調查的微課中，小于十分鐘的約占83.3%[3]，這相對于傳統課堂授課的40分鐘而言，其時間是非常短的。

2.內容精

通過對可汗學院、TEDEd、佛山微課、淄博市微課程設計與創作大賽中的微課進行分析，可以發現其內容均短小精悍，具有吸引力，針對性較強。每個微課可以在短時間內為學生明確地闡明一個知識點或思想，例如淄博市的一節微課《拼音巧標調》，即用4分38秒向同學們講述了“如何給拼音標音調”這個一年級的重難點，針對性非常強。

3.以視頻為主要載體

目前微課的呈現主要以視頻為載體，既有用攝像機錄制的視頻，也有用錄屏軟件錄制的視頻，還有用flash等軟件編輯的視頻，使得學習內容更加形象生動，更具吸引力。

二、學校微課的主要優勢與不足

與課堂教學不同，微課在打破時空限制、更充分地關照學生的個性特點、有效促進教育資源的共享等方面具有明顯的優勢。當然，任何一種事物都不是百利而無一害的，微課因其自身內容的單一性、時間的短時性、載體的技術依賴性等特點，而存在功能上的局限和實施中的困難。由此，在學校微課的建設與實施中，必須靈活辯證地對待。

1.學校微課的主要優勢

（1）突破傳統學校課程實施的時空限制

傳統教學是在特定時間、特定空間內進行的，為了學習特定的內容，教師和學生通常在確定時間、確定地點進行授課和學習。微課與此不同，它以視頻為主要載體的特性使得教學雙邊活動打破了時空的限制，更加靈活多樣。從時間上來說，學生可以根據自己的情況自主選擇合適的時間進行學習，而且，根據自己的學習程度或目的不同，靈活選擇進度和內容，不必擔心因一時分心而造成知識點遺漏的情況。從空間上來說，微課使得教師與學生的教與學不僅可以發生在教室里，而且可以發生在學生有條件觀看微課的任何地方，諸如教室外、家庭中，甚至公交車上、商場、路邊等等，這為學生時時處處地學習提供了可能和便利。

（2）更充分地關照學生的個體差異

近些年來，隨著基礎教育的普及，適齡兒童幾乎全員入學，加之社會生活的日趨多元化，學生的家庭和社會經驗背景的差別也在擴大，學生間的個別差異似乎越來越“加劇”。[1]在大班額教學的現實條件下，如何使教學充分適應學生的個體差異一直是教師努力解決的問題。學校微課的出現為彌補和適應學生的個體差異創造了良好條件，這主要表現在兩個方面：第一，學生可以自行安排學習進度。傳統課堂的統一講授會對能力水平相對較低、思維品質不高的同學產生壓力，導致學習跟不上，然而學校微課是已經錄制好的教學視頻，學生可以自主控制播放速度和次數，選擇適合自身能力和思維水平的學習速度和頻率，充分考慮到個體差異。第二，學生可以自主選擇學習內容。學校微課不僅局限在教材的重難點解析，還有部分內容是用來拓展學生課外生活的，學生可以從自身的興趣、性格和氣質出發，自主選擇自己喜歡的內容進行探索學習，實現自身的個性化發展，例如可汗學院的《藝術史簡介》、淄博市微課程設計與創作大賽中的《切開榴蓮的秘密》等內容就可以達到上述目的。

（3）有效增進課程資源的共享性

教育公平是當今社會關注較多的一個話題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把“促進公平”作為教育改革發展的重要方針，而當前，農村學校與城市學校、重點學校與非重點學校之間教育資源配置不均衡，差異過大，不同學生享受到不同的資源，有悖教育公平。學校微課因其不受時空限制的特點，有利于將各地的優勢資源進行集中和分享，使處于不同地域的學生都可以通過網絡和學習終端方便、快捷地享受國內外名師的優秀授課。就微課網來說，不同地區的學生可以通過互聯網感受到人大附中、清華附中、北京四中、一■一中學等十余所頂尖名校名師的精彩課堂，突破了時間和空間的限制，實現了優勢課程資源的共享，有效地增進了教育公平。

2.當前學校微課建設面臨的問題

（1）認識片面

觀念的不正確往往導致行動的不合理，因此正確認識學校微課有著重要的意義。當前學校微課在認識方面的問題主要表現在以下三個方面：第一，價值觀念功利化。有些學校制作微課僅僅是為了參加微課大賽，獲得獎勵，提高自己學校的知名度，應付上級交代下來的任務，忽略它在日常教育教學中的應用，價值觀念過于功利化。第二，微課功能擴大化。主管人員對微課的優劣認識不清，只看到它的優勢，卻無視其局限性，在建設的過程中不顧及本土特色、學校的水平、教學內容、學生的家庭條件，盲目跟進微課，導致微課使用效果不佳、學生和家長對此方式產生反感、耽誤學校正常的課業教學等問題。第三，建設流程簡單化。不少學校認為微課建設就是制作一個教學視頻，供學生課下觀看，只要有一個會制作視頻的電教人員就可以完成該任務。事實上，微課的開發并不簡單地等同于微視頻制作，良好的教學設計、教學支持資源的建設、教學反饋的提供均應包含其中。

（2）資源不足

學校微課建設資源不足體現在計算機硬件缺乏、專業師資匱乏、實施經驗欠缺，該類問題大大抑制了微課的有效推進。首先，計算機軟硬件缺乏。微課主要以視頻為載體的特點要求學生和教師具備相應的移動終端和微課制作工具，當前學校尚未能實現教師人手一臺電腦、學生人手一臺移動終端，抑制了教師對微課的開發以及學生對微課的利用。其次，專業師資匱乏。學校微課的開發是一個系統且復雜的過程，需要有專門人員進行統籌規劃，然而目前一般是由學校負責人兼任此任務，缺乏專業人才進行指導，導致微課建設出現零散、不系統的狀態。最后，實施經驗欠缺。國內微課在起步階段缺乏系統經驗，雖然部分學校也探索出了適合自己學校微課發展的一些經驗，但尚不夠系統，學校不知如何去管理微課;評價人員不知如何去考核微課;任課教師也不知如何常態化應用微課。

（3）自身局限

上文提及到微課具有時間短、內容精的特點，這既是優勢，同時也是它的局限性。首先，時間短不利于學生注意力的長時集中。微課教學與傳統課堂教學的重大區別之一就是時間的長短問題，傳統授課一般是45分鐘甚至更長，而一節微課僅僅5～10分鐘，前者要求學習者有長時間的、集中的注意力。如若學生習慣了對微課的學習，其長時注意力必然會受到影響，進而影響到傳統教學，這是微課的設計者不希望出現的。其次，內容精煉容易導致教學內容的碎片化。以小學數學“長度單位的認識”這一專題為例，如若分別將厘米、分米、米的特點、應用作為微課的主題進行設計，那么三個簡練的微課無疑可以使學生在短時間內掌握此知識點，但厘米、分米、米之間的內在聯系卻不易被學生所感知，這應當引起微課規劃者的重視。

三、學校微課建設的策略

學校微課在建設的過程中面臨著多樣的挑戰，提高對微課的科學認識、規范微課的設計開發、促進微課的有效利用、完善學校微課的評價機制、促進微課向微課程轉化，可以有效地解決當前學校微課建設面臨的問題。

1.提高對微課的科學認識

一方面，鑒于當前學校建設微課面臨的觀念上的問題，相關人員應提高對微課的科學認識，組織管理部門可以通過組織培訓、定期研討交流的形式督促學校人員端正建設微課的態度，全面科學地認識微課。另一方面，鑒于目前我國對微課的理論研究不足，對實踐者的啟迪作用有限，理論研究者應加強對學校微課概念、特點、優勢和劣勢等的理論研究，幫助一線人員進一步明晰微課的相關內容，為其實踐工作導航[4]。但需注意，在對微課的理論進行研究時應當在借鑒西方成功經驗的基礎上，立足本土，理論聯系實踐，通過“實踐-認識-再實踐”的方式以科學的態度認識和對待微課。

2.規范微課的設計開發

為了使學校對微課的投入有所成效，規范其設計開發是不得不去思考的問題。首先，相關人員應當根據教育教學實踐和理論研究者的建議制作出一條符合本校微課制作的流程，明確微課建設的人員構成，減少不必要的重復工作，提高制作效率。其次，精選學校微課的教學內容。以教材為分界線，提供兩類微課內容，一是對課本重難點的解析課，二是對學生興趣的拓展課，兩類內容從不同的視角為不同需求的學習者提供便利。最后，保障學校微課的質量。學校微課在制作的過程中不應當只求數量，更應當追求質量，評價和管理人員應當嚴格把守每一個微課的質量關，使其達到最佳的效果。

3.促進微課的有效利用

促進微課的有效利用是學校微課建設者必須思考的問題。為了增強其實施效果，可以從以下三個方面來著手：第一，提供充足的軟硬條件。充足的軟硬件可以使得教師有制作微課的條件，學生有必備的學習條件，避免教師和學生因計算機或其他各種移動終端的匱乏而喪失使用微課的權利。第二，建設良好的學習支持系統。良好的學習支持系統是微課建設的一個重要環節，其建立可以輔助學生的學習，促使學生對自己的學習成效進行檢測，也可以成為教師和學生互動的平臺。第三，不斷提高學生的自學能力。教師在教學的過程中應著重培養學生的自主學習能力和課程的規劃能力，為其更加順利、有效地使用微課奠定基礎。基于以上幾個方面，再借以一定的教學手段，例如定期對學生的自學進行檢驗，促使學生展示自學內容等方式，將學生對微課的學習與傳統課堂教學結合起來，彌補傳統課堂教學的不足，促進學生的個性化發展。

4.完善學校微課的評價機制

評價是對微課的一個反饋，良好的評價機制有利于促進學校微課建設穩步前進。學校應當從評價人員的確定、評價指標體系的制定以及評價方法的選擇上進行周密的考慮。在評價人員的確定方面，秉承多種評價主體并存的原則，既重視專家評價又重視學生的評價，同時還可以將教師自評和家長評價等納入其中，通過評價主體的多元化，保障評價更加的客觀公正。在評價指標體系的制定方面，學校可以參考成功案例或者直接聘請專家學者結合自身的特點，制定一個全面、系統、可測量的標準，為開展微課建設奠定基礎。在方法的選擇方面，應當注意過程性評價與結果評價、定量評價與定性評價相結合，切勿走上只注重分數的歧途。總之，為了充分響應新課標對教育教學的要求，微課設計優劣的評價既應當有學習過程方面的體現，也應當有學生學習效果的體現，二者應當結合起來充分考慮。

5.促使微課向微課程轉變

受我國教育傳統的影響，人們往往把“課”等同于“課程”，因此，在微課的研究中，也經常出現把“微課”等同于“微課程”的情況。其實，二者雖然密切關聯，但內涵并不相同。教育學研究中的“課”，主要是指教學活動的一個階段;“課程”則指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，狹義的課程指某一門學科。可見，“課”偏重于教學活動，“課程”則偏重于內容的組織與安排。上文提及微課自身的局限性會導致教學內容的碎片化，不利于教學內容的系統化，鑒于微課與微課程的聯系和區別，可以考慮將系列微課組成專題的微課程，將專題內容的課程分解為多個微課，既能夠體現教學內容的系統，又保留微課自身的優勢，彌補了它自身帶來的問題。

總而言之，微課作為一個新生的事物，總會不斷地出現新問題，我們一定要以一種敏銳的視角、正確的態度來看待這些問題，在行進中思考，不斷修正和反思，使微課能夠得到穩步發展。

參考文獻

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3] 王建軍.個別差異與課程發展中的通用設計[J].課程.教材.教法，2014（11）.

[4] 王彥明.在理想與現實之間—教育理論與實踐關系的再思考[J].教育發展研究，2010（4）.

【責任編輯 ?王 ?穎】