現代職業教育體系建設研究

蘇紅

摘 要 培養各種類型的應用型人是才職業教育最主要的目的，而對學生的職業能力和實踐能力的培養一般都是通過實踐性的教學進行。但是，因為重理論輕實踐的思想觀念在教師腦中根深蒂固，這使在職業教育中一直都缺乏實踐性教學。所以，職業教育改革的首要任務是明確教育教學的實踐性目標，并建設實踐性教學機構，進而轉變把不重視實踐性教學的職業傳統教育的局面。

關鍵詞 職業教育 實踐性教學 職業生涯

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.057

Construction of Modern Vocational Education System

——The Necessity of Practical Teaching System Construction

SU Hong

（Chengde Radio & TV University， Chengde， Hebei 067000）

Abstract Various types of training are applied before the main purpose of vocational education and training of students in vocational and practical ability are generally carried out through practical teaching. However， because the weight of the theory and practice of light brain ingrained ideas of teachers， which makes in vocational education has been a lack of practical teaching. Therefore， the primary task of vocational education reform is a clear teaching of practical goals， and building practical teaching institutions， thereby changing the traditional vocational education does not pay attention to the situation of practical teaching.

Key words occupation education; practice teaching; career

1 職業教育體系的涵義

現代職業的教育體系是指能夠適應地域的經濟發展，并能符合人民多樣化的職業教育要求，形成現代職業教育系統，即職業教育與普通教育以及繼續教育相互進行溝通。

職業學校是面向個人與社會的職業教育，其主要特點包括職業性與人民性及社會性。它的作用是能讓更多的人找到學習與發展的機會、提供成才道路、滿足更多人對教育存在的差異需求。

2 承德市職業教育現狀

承德市在職業教育方面，近兩年來不斷加強內涵建設，深化教育教學改革，全面實施質量管理。但在實踐中也顯露出一些問題：

（1）人們普遍重學歷輕技能，重視普高、輕視職高，對職業教育認識不足。通過招生親身體會發現當前好多家長不愿意讓孩子到技校、中專、職高去上學，寧可交高額的學費上普通高中而不上職校。殊不知國內教育專家表明：職業教育和普通高中相比具有一定的優勢：注重實用技術的教育、畢業時可獲取“雙證”、可參加高考等。

另外職教畢業的一些學生也給學校在社會上做負面廣告。如：自己在學校不好好學習，無法與職業學校的自律管理模式相適應，在學校幾年沒學成，而把責任推卸給學校;還有些學生因自己的學藝不精，又沒有實戰的經驗，卻對自己的就業崗位要求過高，從而沒有腳踏實地進行工作，還責怪于學校。

（2）人們心中只有干部是人才，工人只是普通勞動者，技能人員得不到應有的社會地位和價值回報。四處蔓延的職高無用論違背了相關研究所說的“技術性人才是中國目前最缺乏的”觀點。

（3）教學過程中的重理論輕實踐，職業教育的重理論輕實踐的教學方式與現代的職教發展要求已經無法相適應了。比如，在安排會計教學的計劃課時時，職業學校一般都是依據教育部所制定的教學計劃標準來對會計理論教學進行安排，卻不重視對實踐教學活動的安排。通常的情況下都是在最后一個學期安排會計實踐，在1～2個月進行集中實習。因為課時比較緊而實習內容又多，所以在規定的時間內學生一般都不能按時完成全部任務;甚至有些學校直接將學生往社會上推，讓學生直接找實習單位，在名義上是讓學生能夠參與社會的實踐活動，在實際上有很多學生找不到實習單位，進而無法完成實習任務，最終迫不得已找了個假的單位并蓋了假公章來敷衍學校;雖然有些學生能聯系到實習單位，但因為沒有人際關系而無法在真正的會計業務中實習，只能走馬看花在遠方看，根本無法達成會計實習的目標。

（4）中等職業學校教育經費投入不足，教學設備奇缺，實訓基地名存實亡。在實際中職會計教學中體會到，大多數的中等職業教育的辦學條件以及基礎設施地域是比較差的，加上建校以來的擴招，不但加重了辦學的壓力，也讓辦學的投資力度遠遠跟不上職校規模的擴展速度。經費投入不足必將制約職業教育質量的提高。

（5）對口專業教師奇缺，職業教育師資隊伍整體素質不高，近些年來，職校都在盲目擴張，對于熱門的專業也是一哄而上，產生了“無所不辦、無所不能辦、無所不敢辦”，嚴重缺乏對口專業的教師，從而出現東“聘”西“借”的趕鴨子上架現象。因為教育具有自己的規律性，培養一個教師需要一定的時間與過程。這個現象直接導致出現不合理結構、不對口專業、素質不高的教師隊伍。想要辦好職業教育就必須提高教師隊伍的整體素質。

教師隊伍素質良莠不齊，對于教師的評價沒有規范的尺度，學校的常規管理也沒有給予高度重視。職業學校應該注意到，中專生通常是初中學校的一些學習成績差、紀律行為差以及平時表現較差等問題學生，學校應該嚴格要求這些學生。但一般職業學校的管理不是過于嚴格就是太過于寬松，至今都沒有找到適合這些中專生的管理模式。

3 實踐性教學體系建設的必要性

3.1 職業教育發展的需要

職業教育的教學目標是培養各種應用型人才，包括生產、建設與管理及服務第一線等高技術的應用型人才，這些人才一定要具有比較強的 “第一線”或者問題現場的解決能力、良好的崗位操作、綜合職業能力，而實踐性教學便是這些能力培養的重要方法。培養學生的實踐能力對職業學校來說是非常重要的，職業學校的實踐性教學是增強學生實踐能力的有效途徑。想要職業教育得以發展就必須把傳統的重理論輕實踐的教學模式轉變為重視職業教育的實踐性教學，并明確實踐性教學的教學目標，建設真正的實踐性教學機構。

另外，社會在評估學校的辦學水平以及教學質量時，應該以職業學校畢業生的執業能力和崗位能力作為核心的評估指標。在社會上，學生具有比較高的專業技能便是一個活招牌。在學校教育的教學中，實踐教學也是重要的組成部分，全面提高職業學校的實踐性教學水平，不僅能夠提升學校的教學水平，也提高了教師的教學質量。合格的教師不但要掌握一定的知識理論，也要具備相關的專業技能，依靠實踐教學來培養學生。所以，我們必須重視職業教育的實踐性教學。

3.2 人才培養的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）強調“教育教學應堅持結合生產勞動和社會實踐，對實踐課程與活動課程進行研發，讓學生的科學實驗與生產實習及技能實訓的成效得以增強”。教育部的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》也表示：“加強實踐教學，進一步提升學生的實踐動手能力”與“推動改革高等學校的實踐教學，教學評估應以實踐教學為關鍵性指標”。這都體現實踐性教學在培養學生方面的巨大作用。

以金融企業崗位人員結構為例，因為大部分的金融企業的機構層級設置方式都是選用“總行—分行—支行—營業性機構”的模式，所以管理與研究及產品的開發職能等都是由支行以上層級機構履行。因機構的數量比較少，所以管理研發的崗位都很少設置。作為業務終端的基層經營機構，不但數量多，而且能夠直接與客戶接觸，因此都會大量設置 “客戶服務型”或“業務操作型”的崗位。管理、研發類崗位從業人員具備較高的學歷和就業經驗;而客戶的服務類與業務操作類的崗位對學歷和從業經驗都沒有較高的要求。大部分金融企業已意識到這種輕客戶服務的問題，在招收一線員工時注重動手能力、掌握基本理論和技能。因此，有必要深入了解調查經濟類企業的人才需求缺口，有的放矢的加強實踐教學的改革，滿足經濟類企業對人才的需求。

3.3 學生科學規劃職業生涯的需要

在封閉校園中開展社會實踐活動有利于學生客觀地認識個體與社會環境間的聯系，并能綜合考察其中的主觀能動性與現實可行性，進而確立符合實際的職業目標與生活目標。對于職業興趣理論，霍蘭德指出：個人和職業具有較高的匹配度，在未來就會有較高的職業績效與堅持度以及工作滿意度等。職業教育的實踐性教學尤其是專業、畢業實習，有利于學生提升專業技能、增強基本能力、提高個人的人文素質等。

所以，職業教育想要培養出較強的各種應用型人才，就必須重視建設實踐性教學機構。構建實踐性教學機構是一個職業學校發展的關鍵，這也對達到我國職業教育開展的最初目的有著關鍵性的作用。

4 建設實踐性教學機構的路徑

4.1 改變觀念，提升認識

國家政府應重視并支持實踐性教育機構的建設，政府各級的主管領導一定要提高對職業教育的認識，注重提升勞動者的素質、改善人才結構、轉移富余的勞動力，從而進一步擴大就業范圍、以調整我國的產業結構以及加快城鎮化的構建。同時，各職業學校也要改變過去那種過于重視理論教學，實踐教學課程建設滯后，實踐教學成為理論課程的附屬品的教學格局。實踐性教學也要有合理的教材，完善的教學大綱，明確的教學目標。在考核方式上不能一味的注重理論筆試，也要考慮學生創新能力和動手能力的全面培養。

4.2 加大投入

職業學校的教師福利與待遇較低，教學設施與驗設備也陳舊落后，建設開展實訓基地具有一定的難度，使得實踐性教學形同擺設。這些影響教學質量的問題將長期存在，想要徹底解決政府就必須加大投入。

政府除了投入大量資金之外，還應進行正面的宣傳，以此改變社會對職業學校教育的看法，轉變初中學生及其家長單一追求普通高校的想法，進而讓職業教育得以發展擴大。

承德市十二五規劃中指出：提高實施教育的工程。認真落實教育部的教育改革以及發展計劃的綱要，促進素質教育，改良教育的布局結構，完善教育的投入體系，加強九年制義務教育，促進均衡發展，全面提升各類型的教育質量。

4.3 增強編寫改革職業教材，加快專業課結構調整

增強編寫改革職業教材，是其具備實踐性與針對性及規范性、可操作性。目前的教材總體上偏重于理論的系統性介紹，無法滿足實踐性教育的需求。這需要我們銳意改革、大膽創新，改變傳統的人教材編寫模式。

“向實踐性教學轉變需要根據理論教學的情況進行，以建設獨立的實踐性教育機構”，其主要體現在：

首先，建設實踐性教學機構要以有機結合基本的實踐、操作技、專業實踐、專業技術、綜合實踐、職業技術能力為實踐性教學的思想觀念。

其次，實踐性教學學時在教學計劃中的比例不能低于40%。再次，依據不同專業的特征，探求理論教學與實踐教學能夠有機結合的教育模式。“怎么處理理論和實踐的聯系，都是進一步加強理論教學與實踐教學都要面對的問題”。最后，將上述三點在教學計劃與教學大綱中固定下來，在教材與教學管理制度以及管理策略表現出來，并在實踐性教學中有所體現，強化實踐性教學的教育理念。

4.4 把握以人為本、以職業為導向的目標

“產、學、研”合作教育的重點是對學生的綜合素質與綜合能力以及就業的競爭力進行培養，對于學校以及一些企業兩種完全不一樣的教育環境與教育資源要懂得充分利用，課堂教學要與學生所參加的實際工作相符合，進而培養出能夠符合市場發展需求的具備高素質以及創新能力的應用型人才。產學研是職業教育培養人才的途徑，不同的職業學校有著不一樣的產學研教育方式，這是一種建立“學校—企業—學生”三贏的教學目的，采取“理論—實踐—理論”職業教育的教學模式。做到將教學與科研、生產、經營及服務真正相融合，研發出的教育模式是一種自我發展的產學研共贏模式，進而達到“環繞著專業辦產業、辦好產業發展專業”的教學目標。

參考文獻

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