物理學困生的成因及轉化策略

徐赟

【關鍵詞】 初中物理；學困生；成因；轉化策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0037—01

教師在教學中要面向全體學生，以全面提高學生的基本素質為宗旨。而面向全體學生的難點就是正確對待“學困生”的問題，開啟他們的心智，點燃他們智慧的火花，使他們跟班學習。下面，筆者結合工作實踐談談自己的看法。

一、物理學困生產生的原因

1. 心理障礙。（1）“標簽”心理。學生在以往的學習過程中，對自己的學習“能力”都有—個自我認識、自我評價，這種評價在心理上相當于有個“標簽”。這個標簽是學生本人對自己在群體中位置的認識。如，“我笨手笨腳，物理實驗肯定做不好”等等。自卑的標簽使自己過早地失去了信心，破罐子破摔。（2）恐懼心理。由于學困生學習自覺性差，學習成績差，所以經常受到老師、家長的批評和同學的冷落，于是產生焦慮、緊張、頹廢的情緒，尤其是性格內向的學困生，心理壓力更大。他們怕老師批評訓斥，怕同學諷刺挖苦，怕家長責罰，怕學習、怕考試。

2. 學習習慣和方法不好。（1）重結果輕過程。在學習過程中，偏重結果而忽視過程。表現為：向老師請教問題時，只滿足于請教答案，不考慮過程和方法；同學間的相互交流僅僅是對答案，比考試分數，很少有同學對問題進行深層次討論和對解題方法、實驗設計的創新探究，至于思維方式、問題探究則更少涉及，忽視解決過程，沒有情感體驗，以致于日后遇到實際問題就束手無策，不能舉一反三。（2）自律性差。有部分學生由于在記憶和理解同樣的知識方面要比別人多費些時間和精力，遇到困難，就會產生畏難情緒，加上上課沒有能夠很好地控制自己，開小差、講話，不認真完成作業或抄襲作業等，有時上課沒有聽懂老師講的東西，又不及時問清楚，課后又不好好抓緊時間復習，導致他們學習無興趣，形成惡性循環，最終成為學困生。

3. 環境影響。（1）優越的環境使學習的動力減弱。部分學生從小就生活在物質條件優越的環境里，學習條件較好，但意志力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力，學習上遇到挫折和困難時，沒有足夠的勇氣和信心去挑戰、去克服。（2）離婚家庭對子女的教育存在誤區。（3）外來務工者缺乏家庭教育和固定的學習環境。一些外來務工者忙于生計，孩子無人管理，生存環境較差，這些孩子中相當一部分學困生家庭教育缺失。

二、轉化策略

1. 建立良好的師生關系。一般來說，學困生普遍存在一種自卑心理，對批評較為敏感。如果教師在課堂上諷刺、挖苦或訓斥，必定會增強其逆反心理，人為地把他們推向教師的對立面。當學生在學習中遇到困難或挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的方法，用寬容的心態去對待學困生的每一次過失；用期望的心情去等待學困生的每一點進步。當然，在情感交流過程中，由于中學生心理發育尚不健全，教師處在主導地位上，這就要求教師必須考慮到學生的年齡、性別、個體的差異，采用相應的情感交流途徑與方法，耐心地尋求幫助他們的最好方式。要知道與學生平等、坦誠的交流，并不違背“師道尊嚴”，反而更能贏得學生的尊重與理解，營造融洽的師生關系，為教學做好情感鋪墊。

2. 激發學困生學習興趣。（1）巧設懸念，導入新課，教學效果會更佳。例如，在講授“看不見的光”內容時，我們可以這樣設置懸念導入新課：“從古到今，人們對光是喜愛的，但愛得有些偏心。人們只偏愛那些能被我們看得見、能引起我們視覺的光。其實，在光的世界里還有很多非常重要且相當普遍的光，卻處在我們所遺忘的角落。今天我們就一道去游覽這個角落，并把我們的愛灑向這個角落。”這樣的導入方式會像磁石一樣牢牢吸引學生的注意力，從而激發出濃厚的學習興趣。（2）采新獵奇，精釀趣味。中學生具有強烈的采新獵奇的心理傾向，教師平時精心收集的新奇物理資料適時地應用到課堂里，會釀造出誘人的學習興趣。（3）重視實驗教學，以典型有趣的實驗激發學困生的學習興趣。例如，在講授光學內容前布置學生觀察“隔著水滴看字”有趣實驗，若干人一組，把水滴到預先準備好的透明塑料紙上，看教材上的小字，慢慢會看到教材上的字變大，待學生看到這些奇異現象后，即使是學困生也會好奇地追根究底去看教材，想知道為什么，進而變被動學習為主動學習，也就達到了教者的目的。

3. 挖掘潛能，表揚亮點。學困生起點低，自制力差，意志力相對薄弱。在教學中，他們的言行和學習效果有很多不盡如人意的地方，學困生在物理學習中只要取得進步，哪怕是一丁點的進步，我們都要給予鼓勵。當學困生主動回答問題時，即使答錯了，筆者也鼓勵說：“你能積極思考，勇于回答，精神可嘉”，從而增強學困生的自信心，激發他們學習的熱情。而他們一旦在勞動、衛生、體育、助人方面有好的表現，就要在班上進行表揚，使他們感到溫暖、信心倍增。編輯：郭裕嘉