小學語文課堂小練筆策略探究

李長政

【關鍵詞】 小學語文；課堂小練筆；字詞；模

仿；改寫；插圖

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

07—0089—01

寫作能力是語文素養的綜合體現。許多教師都選擇在課堂上設計小練筆環節，目的在于對學生進行閱讀和寫作的鏈接，訓練學生的寫作能力，檢測課堂教學效果，而這一環節也就成了一節課的亮點。那么，課堂上的小練筆該如何設計，才能達到預期的效果呢？這就要求教師要把握小練筆的時機，挖掘小練筆的技巧，在讀寫結合的形式上下功夫，設計有效可行的小練筆。

一、 巧用字詞——練表達的基本功

理解課文中的重點詞、句是閱讀理解的關鍵。教師應指導學生理解詞義，掌握詞語的運用方法，使學生實現積少成多，學以致用。如，在教學《把掌聲分給她一半》時，文中的成語非常多，學生自主讀文后，筆者引導學生感受詞語運用的巧妙，讓學生選用文中的幾個成語寫一段話，學生寫得精彩極了，結果出乎筆者的意料。通過筆者的點撥學生明白，作文中的句子不夠優美是因為缺少了修飾詞，沒有運用恰當的寫法，如果在寫作時能將他人的好詞佳句變為自己的語言，能夠學以致用，作文便會綻放光彩。

二、注重模仿——練表達的技巧性

模仿是創造的第一步，課堂小練筆的訓練也可以從仿寫開始。俗話說：“它山之石可以攻玉。”在課堂教學中，教師應鼓勵學生將課文中習得的寫作方法進行遷移和運用，練習一些表達技巧，在模仿的基礎上進行自主創作，寫出自己的所見、所聞、所想，并在寫作中進一步體會文章內容，達到鞏固的目的。常見的仿寫有：仿句、仿段、仿篇。

1. 句、段的仿寫。語言是構成文章的基石，教師在平時的教學中，要摘取文中的典型句式，包括比喻句、擬人句、夸張句等展開仿寫小練筆。如，在《白樺林的低語》一文中有寫白樺樹的一句話，教師可以引導學生仿照這句話的結構和修辭描寫身邊的一種樹木。

2. 篇的仿寫。篇的仿寫主要從文章的結構和寫法入手進行訓練。通過學習文本，教師引導學生進行深層次的感悟，揣摩文章的結構和寫作思路。如，北師大版六年級下冊夏衍的《野草》、四年級上冊許地山的《落花生》，文章都應用了借物喻人的寫法，學習了這些課文后，教師應引導學生觀察身邊的事物，思考從中領悟到了什么，并指導學生將自己的想法通過文字的形式表達出來。

三、改、補、續——彰顯學生的個性

教材中由于作者構思立意，布局謀篇的需要，有些內容往往不寫完整，或簡或省了一些情境。有些文章寫至高潮，卻急鋒收筆，看似結束，卻雋永無窮。課堂上，教師應該引導學生根據自己對文本的理解與感悟，對人物命運、事件的發展展開想象，給空白處補充合理的內容。如，北師大版六年級上冊《窮人》這篇課文在結尾處寫到：“漁夫讓桑娜抱回西蒙的孩子，桑娜坐著一動不動，之后說‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”故事似乎沒有結束，桑娜一家人今后的生活及西蒙的兩個孩子的命運都沒有交代，這給學生留了較大的遐想與思考空間。這時，可以設計合理的小練筆，讓學生改一改、補一補、續一續故事。

四、 重視插圖——練表達的豐富性

小學語文教材圖文并茂，許多文章都配有生動的插圖，這些插圖都符合課文的情境，不僅直觀形象，而且能激發學生的情感，給學生留有思維馳騁的空間，這也是小練筆的寶貴資源。如，北師大版六年級上冊《十五從軍征》《花臉》《荷塘舊事》等課文，里面的插圖都凸顯了故事發展的情節，從插圖上就可以將課文內容了解三分。學完課文，教師可以讓學生拋開課文內容，盡情地發揮想象進行看圖寫話，這樣可以增強學生語言表達的豐富性。

總之，小練筆篇幅小卻能發揮大作用。教師要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓語文課上得更為有效、更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗風景。

編輯：馬德佳