評價學生閱讀能力的幾個要點

彭燕

【關鍵詞】 閱讀能力；評價；朗讀；認讀；理解；欣賞；

創造；閱讀量

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0119—01

閱讀包括詞、句、段、篇的學習，朗讀、默讀、復述、背誦的訓練，體驗、感悟、鑒賞和評價。閱讀是一個綜合性的學習活動，閱讀能力是一個由低到高的發展過程，閱讀能力的評價自然也是一個由低到高的發展過程。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。”那么，在閱讀教學中，教師應從哪幾個方面來評價學生呢？

一、朗讀能力的評價

閱讀活動是從朗讀開始的。朗讀是書面語言有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀過程，運用朗讀能幫助學生以聲解義，領略文章的精妙之處。評價學生的朗讀能力要從吐字清楚、發音正確、停頓、語調和速度等方面進行綜合判斷，還要注意區分不同的文體，以便學生把握讀物的內容。朗讀是一個逐步發展的過程，剛開始朗讀時，教師應要求學生先過語音關，再逐漸提出要求。學生在朗讀時要注意體會語言的思想感情，不能只追求讀得準、讀得快，如果體會不到文章的思想感情，就很難產生朗讀感情，朗讀更不會有感情。

二、認讀能力的評價

閱讀從感知文章的語言文字開始，這就是認讀，就是要讓學生知道生字、生詞的正確讀音，還得知道它的用法以及使用的場合。評價學生的認讀能力時，教師可以利用工具書、課文注釋以及上下文的內容，在具體的語言環境中進行，不要孤立地就字詞進行考察，更不要讓學生去死記硬背詞語解釋和句子含義，使語文課上成單純的記憶課，這樣就失去了語文課的魅力，也容易讓學生產生厭煩情緒。例如，評價學生對“郁郁蔥蔥”這個詞語的掌握程度時，只要考查他們在日常的口語交際及寫作中是否能正確運用就可以了，沒有必要用“解釋加點詞”的做法讓學生來解釋每個字。

三、理解能力的評價

對學生閱讀理解能力的評價，一要注意綜合考查學生的詞匯量。學生詞匯量的多少，直接決定著學生理解能力的強弱。二要看學生能否根據上下文選擇正確的句義。三要看學生在閱讀結束后能否理清事情發展的順序，把握課文的主要內容，能否對閱讀內容進行評價。隨著學生閱讀經驗和積累的提高，評價學生理解能力的重點也應放到學生對文章的整體理解上，具體包括整體感知、理解思路、領會寫作意圖等方面。

四、欣賞能力的評價

欣賞是在理解的基礎上進行的。欣賞需要調動想象，調動情感，運用形象思維，對文章進行分析研究，綜合感受，從而達到真正領略“文章的細微曲折之處”，進入閱讀境界，使讀者與作者共鳴。欣賞能力的評價必須立足于學生用言語表達自己的主觀感受。對于小學生而言，文學作品欣賞的重點是作品的形象、情境和語言，以引起感情的共鳴，并要考慮文學作品欣賞的特殊性，欣賞同樣也是一個再創造的過程，是一種情感的升華，也要考慮到學生的個體差異性，尊重學生獨特的生活體驗和感悟。如，教學《窮人》一文時，因為學生的家庭、生活、個性等存在差異，所以對人物的思想活動的體會各不相同，只要學生有所感悟即可，教師無需做統一要求。

五、閱讀創造能力的評價

閱讀創造能力的評價就是要求學生在理解文本內容的基礎之上，鼓勵學生有新的發現。教師要鼓勵學生根據文本提供的內容，通過課內外多種渠道，尋找、搜集相關資料，進行創造性學習，發展創造性思維。

六、閱讀量的評價

《語文課程標準》當中對于每一個學段的閱讀量都有明確的要求，因為閱讀的過程也是學生積累語言文字的過程，更是學生閱讀能力提高的過程。衡量學生閱讀能力強弱的標志之一就是學生在單位時間內閱讀量的多少，閱讀量多說明閱讀能力強，閱讀效率高，反之則說明閱讀能力弱，閱讀效率低。另外，教師還應要求學生背誦一定數量的名篇佳作，通過背誦，學生可以積累語言材料，增強語感。

總之，對學生閱讀能力的評價是一個綜合的、全面的、動態性的過程，正確的評價會引導學生進行積極閱讀，并為學生的閱讀提供正確的方向。編輯：馬德佳