和諧教育背景下大學英語課程資源開發與利用

白愛娃

摘 要 本文主要以和諧教育理論為基礎，分析當前大學英語課程資源開發與利用中存在的問題以及解決途徑，如教材的二次開發，教師同伴群體的網絡資源開發，學生同伴群體的校園文化實踐資源開發，“隱性”資源開發，從而促進學生身心健康和諧發展，實現學校和諧育人的目標。

關鍵詞 和諧教育 課程資源 大學英語 教師同伴

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.068

College English Curriculum Resources Development and Utilization

under Harmonious Educational Background

BAI Aiwa

（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract This paper mainly takes harmonious educational theory as the basis to analyze the current college English curriculum resources development and utilization problems and ways to solve， such as the secondary development of teaching materials， teacher peer network resources development groups， campus culture student peer group practice resources development "hidden" resource development， so as to promote the harmonious development of students' physical and mental health， to achieve the goal of educating people and harmonious school.

Key words harmonious education; curriculum resources; college English; fellow teacher

1 和諧教育與大學英語課程資源開發與利用

和諧教育以受教育者和諧、健康、全面發展為目標，通過教育活動有效地形成學校教育系統中各子系統及各要素間的協調運轉，產生教育合力，使受教育者在德、智、體等方面全面發展。和諧教育重視人的素質的培養、人格的完善、個性的成長、精神的培育，使人的素質得到全面、充分、和諧的發展。其主要包涵身心和諧教育、知識和能力和諧教育、智力和諧教育以及學科內部和諧教育，而身心和諧發展是和諧教育的核心內容。在和諧教育活動中，以人為中心，培養和鍛造頂天立地的“人”。大學英語課程資源對于教師和學生來講是外在的，它不會自覺地進入課堂， 也不會主動進入課程領域，而是需要教師和學生的主體的意識活動去認識和開發。大學英語課程資源開發是將蘊藏于學生生活、學校、社會、自然中的有利于大學英語課程實施，有利于達到大學英語課程標準和實現大學英語教學目標的教育資源挖掘并利用。因此，大學英語課程資源開發和利用涉及教師、學生、學校各職能部門以及家庭、社會之間的協同合作。實現大學英語課程資源的順利開發與利用要以和諧教育為理論基礎，大學英語課程資源的開發必須注重大學生智力、身心、知識和能力的和諧發展。

2 大學英語課程資源開發與利用存在的問題

當前，大學英語課程資源開發與利用存在不同層面的問題。既有學校層面的因素，又有教師層面的原因。大學依然存在應試傾向，這在很大程度上阻礙了大學英語課程資源的開發及利用。學校對學生的評價體系沒有根本性變化，依然把考試成績作為對學生的終結性評價手段，忽略了大學英語課程資源開發與利用對學生身心和諧發展的價值。在統一的大綱、統一的教材、統一的標準、統一的要求之下，沒有給學生留下自由發揮甚至是新穎創造的余地。應試教育模式塑造出來的“好學生”往往都是一些依賴性強，失去鮮明個性、喪失自我判斷能力和創造能力的服從者。應試傾向扼殺學生的創造性，不利于學生的身心發展，有悖于以人為本。其次，學校對教師評價機制不利于大學英語教師進行課程資源的開發和利用。許多高校奉行科研績效，對教師的考核主要看其科研成果，這使教學一線的教師把大量的時間、精力投入到科研工作上，導致他們投入教學的精力減少，無法顧及課程資源開發。再者，學校相關部門對大學英語課程資源的開發和利用在軟件和硬件上支持不夠。大學英語課程資源的開發需要學校相關部門在財力、人力、物力等各方面的大力支持，如英語教師的教育技術培訓、教學理念更新、聯網電腦的配備、教學軟件的開發、多媒體教室的建造。就目前現狀而言，許多高校在大學英語課程資源開發方面的投入極為有限。

大學英語教育教學也是一種對學生的培養和塑造，應該具有人文精神、具有人文價值。然而，大學英語教學出現了非人文化傾向。有些教師課程資源開發意識淡薄，觀念狹隘，對課程資源開發理解不夠。教師就教材講教材，把教材作為唯一的課程資源，勢必會造成講課深度不夠，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。其次，因沒有充分認識到教師同伴和學生群體在課程資源開發中所起的作用，課程資源開發途徑顯得單一。許多教師依然奉行個人主義教學，不愿與同事交流和合作，更不愿意與同事一起批判，協商和研討，集體備課、課堂觀摩等活動，缺乏利用教師同伴資源意識，從而限制了學生的身心發展，同時也耽誤了自己的專業發展。

3 大學英語課程資源開發與利用的途徑

3.1 教材的二次開發

傳統的大學英語教學認為培養英語“人才”是大學英語教學的終極目標。這種把培養目標視為單純工具化，把大學英語教學目標工具性理解的“人才”的意義畢竟是有限的，它并不代表對人的完整理解和追求：“人才”只是適合社會需要“善于做事”的人，而不是自身完整、既做事又自主的人。對學生培養片面“人才”化的結果，會導致人的非完整性、非自主性。因為它只片面地關注學生的知識、技藝、能力等技術化才能，而不顧及學生的“德”和學生的“本”。這樣就導致了新的重才輕德、重學輕創、重知輕行、重智輕情、重業輕人傾向，將大學英語教學蛻變為職業培訓。當前，大學英語教學要打破陳規勢在必行。

所以，大學英語教師要根據教學計劃和教學目標，對教材原有單元內容進行增加、對單元主題進行篩選和補充。對于主題較好的單元，教師可以查找資料把內容擴充得更豐富。語言是文化的載體，承載著一定的社會觀念、思維模式、文化傳統以及宗教信仰等文化信息。如果離開了文化背景知識，英語學習就變得抽象、枯燥、難以理解。對主題文化背景知識和學生文化背景知識的追蹤不可忽視，因此，在課堂教學中，很有必要讓學生去了解相關的主題文化背景知識，教師可以通過多種方式介紹相關的文化背景知識，如，教師闡述、學生討論、視頻觀看、聽力輸入等。學生自身的背景知識本身也是可利用的課程資源，教師需要用心合理開發這部分資源，如講到旅游勝地時，學生對自己家鄉已有的鄉土人情的介紹本身就是一種共享資源，或者學生對一個問題的不同的理解，不同的看法和觀點本身也是課程資源。為激發英語學習興趣，需要多角度刺激學生的多種感官。大學英語教師一定要發揮好其在教材二次開發利用中的主導作用。在利用多媒體技術的同時，不能技術至上，喧賓奪主，把握好多媒體設備使用度，不然會干擾和影響了英語教學。同時，對網絡上的資源和電子資源不能全盤照搬，教師應對其進行甄別和二次開發，使這些資源真正滿足教學的需要，符合學生的身心發展。

3.2 教師同伴群體的網絡資源的開發

大學英語課程資源的開發涉及語言學、教育學、心理學、交際學等學科的教學實踐活動。生活在網絡時代的教師除了要具備扎實的業務知識，還要廣泛學習網絡技術，提升教師自身研究網絡課程的能力。在日常教學中，大學英語教師同伴要互相交流，相互學習，共同開發網絡資源。由于網絡資源具有開放性和共享性特征，教師同伴可以在網上創建英語學習俱樂部，把各自平時積累的優質英語資料，如教育文化、時事新聞、社會聚焦、旅游風光、鄉土風情、體育賽事等上傳到網絡英語學習俱樂部共享。教師應有計劃、有目的地提供一些網絡英語學習資源，比如一些經典影片、名人演講、文學名著等，從中學生不但可以獲得一些英美文化知識，而且學生也可以融入到濃厚的英語文化氛圍中，進一步培養學生的跨文化意識、人文素養和英語感受力。教師要加大真實性英語語言資源的開發和利用，利用同伴群體的力量精心錄制優秀大學英語教師的課堂授課、學生參加比賽的精彩表現，將制作的視頻傳至此俱樂部。 其次，教師可以建立英語學習論壇，在此舉行英語競賽和英語游戲等活動。還可以建立公共郵箱和網絡英語博客向學生傳達英語學習任務。此外，教師可以通過推薦英語網站，鼓勵學生下載一些有針對性的語言技能和語言文化資料，來拓展英語學習的渠道。通過同伴群體共同開發課程資源，大學英語教師知識結構得到優化，能力得到提高，由此形成的課程資源觀科學有效，會喚起學生開發課程資源的意識，同時也有益于教師同伴群體和教師自身的和諧發展。

3.3 學生同伴群體的校園文化實踐資源的開發

教師要注重培養學生的英語實踐能力，而這種能力的培養主要通過英語實踐活動，可見，為學生創造英語實踐資源勢在必行。創設英語角、成立英語學社、英文電影俱樂部、英文歌曲大賽、英文閱覽室、英文演比賽等，由英語社團學生干部組織、英語志愿者協助舉辦，全校學生甚至外校學生也可參與。每期都設有不同的主題，以不同的形式進行組織。為了提高活動的參與性和質量，可以裝備電視、電腦、錄音以及音像軟件及圖書等必要的設備、資料，讓這些資源能在學生實踐活動過程中發揮重要的作用，這樣就形成固定時間、固定地點的校園文化實踐活動。

3.4 “隱性”資源的開發

相對于以上所提顯性課程資源而言，隱性課程資源是以潛在的方式對教育教學活動施加影響的，在英語教學中不能直接感知的、隱性的軟環境資源。它包括教學過程中人際關系資源、英語課堂氣氛、學生的學習熱情、教師的教學態度、以及校領導及相關專家對英語教學的評價等。它同樣是不可忽視的環境因素，英語教學中對隱性課程資源的積極開發和有效利用，有助于提高英語教學的質量和效率。

大學英語教師要清醒地意識到人是最重要也是最豐富的課程資源。大學英語教師應努力把自己的班級建設成具有良好人際關系的班級，既要有良好的師生關系也要有和諧的生生關系。教師要營造寬松活躍的課堂氣氛，還要重視培養學生積極發言、不畏犯錯、勇于探索、團結合作等非智力因素的培養，營造良好的學習心理環境，讓學生形成寬容豁達、積極向上的健康心理，實現身心和諧發展。

4 總結

教師在開發、利用、篩選、完善大學英語課程資源的同時，還需要引導學生走出教材、走出課堂，利用課上課下一切可以利用的課程資源。充分開發和利用大學英語課程資源，不但有利于激發教師的創新能力，拓展教學模式，還能開闊教師的教育視野、更新教育理念;不但能提高學生學英語的興趣，實現學生身心健康和諧發展，還有利于實現學校的人際和諧、氛圍和諧，達到和諧育人的目的。

基金項目：本文系陜西學前師范學院科研課題“和諧教育視域下大學英語課程資源開發與利用研究”的研究成果，課題立項號：2014QNRS059

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