質量工程背景下的高校精品開放課程建設探索與實踐

趙琳　程建華　陳子謙

摘要：高校精品開放課程建設是“質量工程”的重要組成部分，結合精品視頻公開課和資源共享課程建設與實踐，在論述精品開放課程建設對質量工程推動意義的基礎上，從立足特色的課程群構建、高水平教學團隊建設、科研與教學相結合以及課程建設監督評價四個方面對精品開放課程建設進行了詳細描述，以期對高校精品課程建設工作起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：質量工程；精品開放課程；課程建設

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0050-03

2011年10月，國家教育部下達了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，通過視頻公開課與網絡資源共享課程兩種精品開放課程的建設，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設。因此，如何更好地普及優質課程資源，切實做好質量工程保障工作，實現服務學習者自主學習，通過網絡傳播的開放課程，是精品開放課程建設過程中面臨的一個重要問題。

一、精品開放課程建設的重要意義

將優秀高等教育資源開放共享，是全球教育領域的一個日益增長的現象。特別是在互聯網、多媒體信息技術綜合應用于教育領域后，高等教育資源開放逐漸成為高等教育戰略變革的重大舉措，典型代表如大規模網絡開放課程——“慕課”、麻省理工學院的OCW等。國內，我國已有87所高校加入“東西部高校聯盟”，實現優質課程在線共享。數據顯示，“中國式慕課”也已覆蓋300萬在校學生。因此，探索并提升精品開放課程建設水平，是一個重要且必要的課題。其建設意義體現在：

1 促進教育公平化，切實推動高等教育服務學習型社會

教育部部長助理林蕙青在接受采訪時表示：“‘慕課為教育公平打開了一扇窗，可以成為實現高等教育普及化，縮小我國不同地區教育資源差距的契機?！本烽_放課程建設以共享為目的，可實現優質資源在高校內、高校與高校間，甚至是全社會中渴望學習該知識的學習者共享和應用，讓高等教育再回饋于社會，從而達到提升全民知識水平、綜合素質的水平，進而完成高等教育的目的。

2 促進課程轉型升級，提高人才培養質量

通過精品開放課程申報和建設，可以進一步促進申報單位加強自身師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法與手段建設、教材建設和教學管理建設；而通過精品開放課程資源的共享，可以使國內其他高校通過課程學習，知悉自身與一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等方面的差距，進而結合自身人才培養特色和需求，全方位開展課程轉型升級，進而提高人才培養質量。

3 促進青年教師成長，拉動整體教學水平提升

我國高校教師評價長期以其專業知識學習與研究為主要標準。因此，在許多高校開展的學生評教中，成績不理想的往往是一些年輕碩士、博士，而這些青年教師皆為學校的中堅力量。通過精品開放課程建設，一方面可以發揮青年教師熟悉網絡、計算機的特長，推進課程更快地向多媒體化、網絡化和資源共享化方向發展。同時，青年教師也通過參與課程建設，提高自身教學能力，在教學方案設計、授課技巧、授課能力方面得到了質的飛躍。

二、精品開放課程建設對質量工程的推動作用

精品開放建設，是高校人才培養的“質量工程”建設中的一個重要部分，特別是在互聯網、多媒體信息技術綜合應用于教育領域后，精品開放課程的成功建設，能進一步推動質量工程建設。

1 促進課程、教材建設與資源共享

從宏觀角度，通過國家、省、校三個層面上的政策引導，擴大精品開發課程的影響力，促進更多的高校和教師參與優質資源建設，能夠避免許多高校孤立對待精品課程的問題。同時，各高校能夠將精品開發課程視為學校長期資源共享建設的有機部分，進而結合人才培養實際統籌考慮精品課程規劃，全面考慮項目間的連帶、互相支撐的關系，在學校層面形成合力。

2 促進人才培養模式改革創新

“慕課”、精品開放課程的興起和發展，極大地改變了課堂教學方式、學生學習方式和課程考核方式等，實現了“翻轉課堂”。這必然會促動高校和教師思考新一輪的人才培養模式變革，向著更合理、更科學的方向發展。

3 促進教學團隊和高水平教師隊伍建設

一流教學團隊是成功申報精品開放課程的必要條件；同時，持續性開展精品開放課程建設，也會極大地促進教師在教學內容設計、教學方法改革、教學工具運用等諸多方面的提升。有效避免“重申報、輕建設、無應用”現象的發生。

4 實現對口支援西部地區高等學校

通過精品開放課程建設和資源共享，能讓更多國內名校、名師的優質課程、優質資源在網絡上得到共享，使得全部高校學生均能通過在線方式進行學習，這在一定程度上能大大縮小各地區高校由于教學隊伍、教學資源等差距，而影響人才培養效果的問題，尤其是能很好地支援西部地區高等學校。

三、精品開放課程建設的探索與實踐

1 結合人才培養需求，建設特色優質課程群體系

以往，我國高校在專業建設中，都提倡以學科建設為中心，只注重學科建設，而忽視課程及課程體系建設。而實際上，課程才是人才培養、專業建設的基本單元。因此，要實現精品開放課程建設，切實提高人才培養質量，必須在專業建設中，堅持以課程建設為中心，圍繞專業人才培養目標，構建合理的課程體系。即更多借鑒國外高校的人才培養模式，突出課程在人才培養中的中心地位，以適應市場變化、滿足學生需求。學校測控技術及儀器專業，以培養船舶導航領域高層次人才為目標，經過多年的專業建設和改革，形成了由“船舶導航定位系統”“衛星導航系統”“慣性技術基礎”“運動參數檢測技術”“組合導航系統”“導航系統工程”“慣性導航系統仿真分析”“地理信息系統”“現代船舶導航系統理論”和“船舶導航與控制專題”等組成的導航定位系統課程群。并逐漸發展成為以名師講授“船舶導航定位系統”和“衛星導航系統”核心課程，全方位帶動課程群發展的建設局面。其中，“船舶導航定位系統”獲2007年度首屆國家級雙語教學示范課程，“衛星導航系統”獲2008年度國家級精品課程。課程群中的課程開發和教學團隊建設能實現共享，有效避免課程開發工作的重復與資源浪費。而通過課程群優勢資源的挖掘，更容易建設符合要求的高水平精品開放課程。

在精品開放課程的申報過程中，通過整個課程群優勢資源提煉，在涵蓋人類利用自然界基本物理特性進行航海導航手段的基礎上，成功申報了“船舶導航——茫茫大航海的指路明燈”精品視頻公開課。并以核心課程“衛星導航系統”為切入點，綜合與衛星導航相關的基本資源和拓展資源，成功申報“衛星導航系統”精品網絡資源共享課。

2 注重老-中-青結合，發揮名師傳一幫一代，加強高水平教學隊伍建設

無論是建設精品視頻公開課，還是精品網絡資源課，高水平教學隊伍都是必備的基本條件。目前，雖然各高校都拿出最好的教學資源建設精品開放課程，主講教師都是各高校的教學名師，但作為一個長期建設工程，建立一支教學質量高，學歷、學緣、年齡結構配置合理的高水平教學團隊，才是推動教學內容持續改革和研究，全方位提高教學質量的根本保證。

“老-中-青”傳幫帶一直是導航定位系統課程群的優良傳統。老教師在教學方案設計、教案準備、授課技巧及板書方面具備長年累積的豐富經驗，通過對課程教師的課堂跟蹤、反饋，能不斷提高課程組教學水平；中年教師具備實干精神，在課程體系構建、教學方法創新、教學內容更新、課程資源建設方面具有豐富經驗，能指導教學團隊持續性提升課程建設水平；青年教師具備進取創新精神，在計算機和網絡等新技術方面的優勢，有利于課程基本資源和拓展資源建設。

名師不僅要很好地完成精品開放課程建設工作，還應該充分利用多年積累的豐富教學和課程建設經驗，發揮好傳幫帶作用，以利于精品開放課程的可持續發展。導航定位系統課程群負責人一直將優秀青年主講教師的培養作為課程體系建設的一個重要環節。在青年主講教師的選拔上，注重學歷、學緣和年齡結構配置；注重以課題負責人或科研骨干為主要選拔對象，通過增加助課環節、加強試講力度、聘請督導和老教授進行課堂跟蹤反饋等環節，提高其教學水平；積極支持青年教師參與高水平科研項目、教學改革研究項目、高水平專著和高質量教材的編寫工作中，追蹤科技前沿和最新教育理論；并積極鼓勵和支持青年教師赴國外進行教學培訓。

目前，導航定位系統課程群除1位老教授外，其余9人均為工學博士，6人分別在英國、美國和加拿大有長期工作學歷經歷，5人有校外博士后合作研究經歷，40歲以下6人，基本做到了學歷、學緣、年齡結構配置合理。

3 高水平科研推動教學，教學科研并重發展

作為工程技術性較強的精品開放課程，無法像哲學歷史這類故事性和文字性較強的學科，容易實現內容生動形象，引人入勝。另外，近年來很多高校為了追求科研的數量和質量，忽略了教學質量，出現了很多知名的教授、學者，研究能力很強，但對教學活動有所忽視，這在一定程度上也影響了該類精品開放課程的建設。

導航定位系統課程群在多年的課程建設中，一直秉承“科研帶動教學，通過教學推廣科研”的課程建設理念，力爭做到教育教學和科學研究同步發展。

作為專業性較強、人才培養目標特色鮮明的課程專業，沒有高水平的科研，很難建設高質量的精品開放課程，更不用談人才培養質量。科研本身是人才培養的有效載體，通過高質量、高水平科研項目的研究，首先能跟蹤國內外相關科學領域的最新前沿，容易將最新的教學內容引入課程教學；通過對科研項目研究成果的及時轉化，如項目研究過程中的研究數據、模擬器、算法、原理樣機等，均可以實現對課程基本資源和拓展資源的有效支撐。另一方面，通過精品開放課程這一窗口平臺，可以使更多的國內外高校、研究所加深對課程團隊的了解，為加強國際國內合作創造條件。

在“船舶導航——茫茫大航海的指路明燈”精品視頻公開課程團隊中，課程教師人均主持兩項以上的國家自然科學基金?！靶l星導航系統”精品資源共享課程中，大部分教師均有在研主持的國家自然科學基金項目。

4 完善課程建設監督評價機制，優化精品開放課程監控體系

教育部在精品開放課程建設和評審過程中，增加了社會評價環節，這對保證精品課程建設質量和效果起到了很好的監督作用。有效避免“十一五”精品課程評審后網站維護欠缺、網頁打不開、課程利用率低等問題。但精品開放課程建設和發展是一個長期而艱巨的工作，因此從自身做起，建立較為完善的課程建設監督評價機制，更有利于課程的可持續發展。

基于精品開放課程對于學校人才培養質量提升所起到的巨大推動作用，學校將精品開放課程建設納入教學工作狀態評價，構建以質量為保證，“責權合一”的精品開放課程動態教學質量監控體系，建立以學校領導、教學指導委員會與教學督導委員會、教務處、機關各職能部門監督檢查、院系和課程負責人自查，以及學生網上測評相結合的多層次、責權合一的課程監督機制，確保課程建設工作有章可循、執行有力、運行有序。

如圖1所示，精品課程建設監督體系主要由決策系統、管理系統、執行系統、反饋調節四個子系統組成，是一個逐層向下監控、逐層向上負責的課程建設質量關系系統，通過四個子系統構成閉環，實現對課程建設的全過程動態實時監控。不僅能有效發揮學校、院系兩級教學管理職能部門的作用，還能有效利用教學指導委員會和教學督導委員會的老專家，對課程建設進行實時把脈，確保課程建設質量。

四、總結與思考

導航定位課程群緊貼專業特色培養需求，以課程建設和專業建設為目標，經過多年在課程群、教學團隊、教學與科研同步發展等方面的探索創新，取得了較好的建設成效，兩門課程被評為國家精品開放課程，不僅有效推動學校人才培養質量工程建設，同時對船舶導航領域具有較強的示范推廣作用和借鑒意義。

（責任編輯：侯秀梅）