小學語文課外閱讀興趣激發的策略

趙麗梅

摘 要：《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首先把“豐富語言的積累”寫進了教學目標，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文），課外閱讀總量不少于150萬字。所以，學習的興趣對學生的學習就顯得尤為重要，作為一名優秀的教師，如何深深地吸引學生的注意力就更為突出了。那我們就應該引領孩子走進課外閱讀，去了解，去品味，去享受。本文針對小學語文課外閱讀興趣激發的策略問題，著重從氛圍營造、方法指導、活動延伸三個方面進行了思考。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；興趣激發

隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣，最重要的是要培養他們的閱讀興趣。

思考一：氛圍營造。

學校、班級是一個小社會，可利用人們的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到“進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕”，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。

思考二：方法指導。

課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要，是我們每一位語文教師的責任。

思考三：活動延伸。

當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。要通過條件創造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

1 激發閱讀興趣，培養學生“好讀書”

羅曼·羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師可以將自己的閱讀體驗與孩子分享，孩子在憧憬中加強了閱讀的愿望。當然我們也可以樹立孩子中的典型，發掘模仿對象。有孩子在作文中運用了泰戈爾的詩句：“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜蜜的，但我更喜歡葉的事業。葉是謙遜地專心地垂著綠陰的。”評講課上，我大加贊賞：“這是課外閱讀的功效！”這位小書迷得意但不貪功，同學們在向他投去羨慕目光的同時，也對閱讀的妙處有了更多的領悟。

2 加強閱讀指導，引導學生“讀好書”

1 、篩選讀物。由于孩子年齡小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，或順手拈來，或為稀奇而讀，甚至讀一些不健康的讀物，這樣往往會產生負面影響。為了給學生選好讀物，教師必須博覽群書，特別要廣泛地認真閱讀兒童讀物。我們不但要向孩子推薦課外讀物，而且要教給他們如何選擇一些思想健康、有益身心發展的課外讀物。

2、指導方法。（1）讀一讀。閱讀的方法是多樣的，默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等方法都很重要。略讀可以粗知文章的內容快速捕捉信息，在于發揮人的直覺思維。這種方法在課外閱讀中運用得很普遍。而對于有反復咀嚼價值的段落，我們就可采用精讀，把握它的結構、用詞的嚴謹等。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。（2）寫一寫。“不動筆墨不讀書”，課內學習的讀書方法，可以適時地運用于課外。讀書不僅要邊讀邊想，而且要邊讀邊動筆，這樣才有成效。所以對于中高年級的學生，教室可引導他們寫讀書筆記。

3 重視閱讀評價，體驗學生“讀書好”

1、對課外閱讀要調控。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。教師每晚可布置一定的閱讀量，讓學生在家長的督促下完成閱讀任務。

2、對課外閱讀要評價。魯迅先生說：“文章怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習的，此外并無心得和方法。”確實，閱讀是一種很好的思維鍛煉，是促進智力發展的重要手段。課外讀物中有千千萬萬接觸點與課堂所學知識是相通的。

4 在讀中感悟思想感情

“情”即作者的思想感情。“文以意為主，辭以達意而已”，這里的“意”也即“情理”。任何作品，都是作者思想感情的自然流露。著名作家巴金說過：“我不是用技巧，只是用作品的精神世界和真實感情打動讀者，鼓舞他們前進。”古人作文也有“意在筆先”、“文以載道”等精辟論述，所以葉圣陶先生說：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一點零零碎碎的事情，那就等于白讀。”

因此，對學生來說，閱讀也是一項復雜的情感活動。學生閱讀文章，正是與作者無聲的交談，產生感情上的共鳴，受到強烈的感染和熏陶。作者“情動而辭發”，讀者只有“披文以入情”，方能加深對作品的理解。

一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。記得有一位老師執教《題西林壁》，走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”，就是保護“詩”作為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀。詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在。詩即誦讀，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。讓《題西林壁》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩作為一種完形存在的深刻尊重和理解，而情自在其中。

朗讀是領悟作品情理的好方法。通過讓學生朗讀把書面語言還原為口頭語言，如同處于作者的地位，替作者表達，學生才能揣摩作者的心境，感受作品的韻味和氣勢，使語言文字中蘊含著的思想感情出于口、入于耳、了然于心，學生才能在讀中體會到讀書的快樂，體會到文章的中心。對學生而言，必須在讀懂、讀熟的基礎上進行內化并轉述。內化與轉述是相輔相成的，通過轉述可檢查自己對閱讀材料的內化程度，找出其中的差距，并在與原作的比較鑒別中進一步消化吸收，從而切實提高自身的語言素養。

總之，興趣是學生最好的老師，是學生學習的動力，是激發主體意識的前提。作為一名語文教師，只有不斷激發學生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形成課外閱讀的習慣。