英語教學(xué)中形成評價(jià)運(yùn)用之析

李輝

【摘 要】高中英語教學(xué)中形成評價(jià)模式運(yùn)用旨在要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的認(rèn)知體驗(yàn)和實(shí)踐互動(dòng)，結(jié)合自我感知予以全方位、過程性評價(jià)。注重過程性評價(jià)是總結(jié)教學(xué)過程、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語；評價(jià)；過程；激勵(lì)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的只重結(jié)果忽視過程的評價(jià)模式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知和表現(xiàn)予以綜合性評價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，形成性評價(jià)（Formative Assessment）是對教師教和學(xué)生學(xué)的全面的總結(jié)和評價(jià)，強(qiáng)化綜合性和過程性。在形成評價(jià)中，融入激勵(lì)肯定性，不僅能使得學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)思維靈感，還能夠使得他們在受到肯定和認(rèn)可的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身問題和不足，提出更為科學(xué)合理的解決方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知評價(jià)，了解學(xué)習(xí)思維

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從他們的認(rèn)知體驗(yàn)中，綜合評價(jià)運(yùn)用更利于他們增長知識(shí)、提高技能。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知感思，能為學(xué)習(xí)感悟總結(jié)和客觀評價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，利于教師提出相應(yīng)的破解策略。按照評價(jià)的需要來鼓勵(lì)學(xué)生有針對性審視，便于培養(yǎng)他們的反思學(xué)習(xí)能力。

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合自身的認(rèn)知感悟整體開亮和綜合思考。多給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的自我評價(jià)參照指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的指標(biāo)予以分類總結(jié)評價(jià)。多指導(dǎo)學(xué)生予以綜合評價(jià)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知需要，從學(xué)生的互動(dòng)交流、認(rèn)知情感、思維延伸等方面予以點(diǎn)評，讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行有針對性總結(jié)評價(jià)。這樣的自我認(rèn)知評價(jià)，能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的思維過程有更為全面的了解。

學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行綜合性評價(jià)，能使得學(xué)生對課程的理解感知自動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)自覺行為。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學(xué)評價(jià)中，可要求學(xué)生圍繞“What did the author tell us？”從文章中找相關(guān)詞匯短語，并根據(jù)教師提供的評價(jià)參考指標(biāo)予以對照。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生就單詞理解和識(shí)記、語篇主題概括、語句翻譯和認(rèn)知積累等方面予以客觀評價(jià)。要求學(xué)生針對“What should we do for lost civilizations？”和“What do you read in the article？”的完成情況予以自我歸納評價(jià)，引導(dǎo)他們有針對性地學(xué)習(xí)運(yùn)用。

二、注重互動(dòng)交流過程評價(jià)，深化整體感知

注重過程評價(jià)是形成評價(jià)的核心，要求教師在實(shí)施過程中能針對學(xué)生的互動(dòng)交流和合作探究作出全面的評價(jià)，圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)、完成過程、互動(dòng)交流、個(gè)體展示、情感升華等方面做出相應(yīng)的評價(jià)，讓學(xué)生在整體反思和主動(dòng)剖析的過程中獲得知識(shí)技能。

在評價(jià)互動(dòng)交流中，教師按照課程教學(xué)目標(biāo)體系，對照學(xué)生在課程教學(xué)中的表現(xiàn)，多關(guān)注合作探究，對他們在合作中的交流、表現(xiàn)和成果予以點(diǎn)評。在實(shí)施過程中，一方面，評價(jià)學(xué)生的合作探究過程，圍繞學(xué)生的表現(xiàn)有針對性提出相應(yīng)的意見和建議，幫助他們使之能有修正的機(jī)會(huì)；另一方面，深入學(xué)生的互動(dòng)合作過程，從他們的問答交流、爭辯討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面予以客觀點(diǎn)評，幫助他們在積極參與互動(dòng)交流評價(jià)中獲得更為全面的感知。

通過這樣的方式來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更能幫助教師了解他們的整體學(xué)習(xí)狀況。例如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流，圍繞“Do you know about the function of Aspirin and Penicillin？”的交流情況，評價(jià)學(xué)生的語篇理解感知和綜合表達(dá)運(yùn)用的能力。同時(shí)，可要求學(xué)生對照在合作探究中的認(rèn)知，對他們在合作過程中的語言表達(dá)、信息篩選等進(jìn)行有效評估，幫助他們在主動(dòng)對照過程中更好地靈活運(yùn)用和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、突出欣賞、肯定激勵(lì)評價(jià)，激活自信動(dòng)力

多給學(xué)生關(guān)心和支持，能使得學(xué)生在全力主動(dòng)發(fā)展過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。通過對他們的肯定來表揚(yáng)他們，能讓課堂教學(xué)更具有人文性和情趣化，便于學(xué)生在教師的鼓舞中更好地融入課堂教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘自身的潛能，并樹立學(xué)習(xí)的自信心。

在評價(jià)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和具體差異，按照激勵(lì)性和欣賞性并進(jìn)的方法，多給學(xué)生掌聲和喝彩，讓他們感受到尊重和關(guān)懷。在評價(jià)中，一方面，寬容學(xué)生的問題和錯(cuò)誤，以發(fā)展的眼光來審視他們的不足，多讓他們在受到激勵(lì)的過程中更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；另一方面，多給學(xué)生展示自我和優(yōu)秀成果的機(jī)會(huì)，幫助他們在屬于自己的舞臺(tái)上展示自己光彩的一面。教師可針對學(xué)生的閃光點(diǎn)，多指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)、效仿，讓他們在主動(dòng)嘗試的過程中更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們獲得長久的進(jìn)步。

如前所述，形成性評價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，突出了評價(jià)的歸納演繹和主動(dòng)修正的特征，使得學(xué)生在嘗試對自身學(xué)習(xí)的過程中積極查找問題，更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。圍繞過程優(yōu)化和欣賞肯定來活化評價(jià)，更能使得學(xué)生主動(dòng)找出自身學(xué)習(xí)問題，提高綜合運(yùn)用能力。

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（作者單位：徐州市豐縣民族中學(xué)）