初中生物核心概念教學策略探討

王玉梅

【摘 要】生物學核心概念處于學科的中心位置，掌握生物學核心概念是學好生物的基礎。本文就初中生物核心概念教學做出初步的探索，建議在教學中通過情境創設來巧妙地引出生物核心概念；借助概念的內涵與外延來深化學生對生物核心概念的理解；運用對比教學的方法來幫助學生區分易混淆的概念。

【關鍵詞】初中生物；核心概念；教學策略

想要學好一門學科，首先要掌握這門學科的概念，特別是核心概念。加強核心概念教學可以培養和提高學生的生物思維能力和創新能力，加強知識的遷移，促進學生全面發展。初中生物核心概念教學實際是為了讓學生了解和認識生物現象，掌握生物活動規律，為學生接受更高級、更系統的生物知識學習做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學的有效性就顯得尤為重要。筆者將對初中生物教學中建構核心概念的教學策略做出探析，僅供參考。

一、創設教學情景，巧妙引出生物核心概念

杜威說“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟?！币虼耍谡n堂教學過中，教師只有創設合適的教學情境才能達到教學目的。特別是在初中生物核心概念教學中，教師應以教學內容和學生實際情況為基礎，創設出與教學內容聯系緊密并且符合學生生活實際的教學情境，這才能有效地激發學生學習興趣、增強學生積極性。思考是學習的開始，疑惑是思考的源頭。只有學生對認知產生疑惑時，學生的學習求知欲望才會被激起，學生才能積極主動去思考。比如在《合理膳食》這一節的教學中，教師首先設計了一系列的問題情境?！叭耸氰F飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過這些問題引導學生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個核心概念。在教學中教師創設貼近學生生活的教學情境，指導學生開展“今天我當家，為全家人選購三餐食物”的體驗活動。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個多層的金字塔形的籃筐。學生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎上，各小組學生進一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節課中，老師使學生在特定的情境中體驗了知識發生和發展的過程，激發了學生的好奇心和求知欲，使學生在不斷的思考和探索中，自主建構生物概念，促進了學生的學習發展。

二、明確概念內涵與外延，深化對核心概念的理解

要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內涵與外延。對于生物概念而言，其內涵反映的是生命現象和規律的本質；而外延則體現了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學中僅了解概念定義所要表達的含義是不夠的，還需要對其內涵與外延比較深入的認識了解才行。生物概念的內涵與外延，是其本質的最完整體現，在對概念的區分中起決定性的作用。比如在學習《多種多樣的生態系統》時，教師先給出一組圖片讓學生判斷是不是生態系統，學生對生態系統概念并不了解，因此判斷不一定準確。接著老師讓學生分組觀察制作好的生態瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態瓶中的成分與其他幾種生態系統的成分進行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關系。在以上教學環節設計的基礎上，學生總結得出生態系統這一核心概念的定義即概念內涵。在理解概念內涵的基礎上，學生進一步認識了由于區域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態系統，擴大了概念的外延。通過對概念內涵與外延的理解，讓學生再次判斷新課導入時老師給出的圖片是不是生態系統就顯得游刃有余了。在初中生物教學中，學生對于概念的學習不能浮在淺層的識記的水平上，要從概念的內涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進學生對所學內容的內化，實現知識的有效遷移。

三、運用對比教學方法，區分易混淆的核心概念

在每一門學科的概念中總會有一些相似的名詞、術語和概念，而學生在學習中往往很容易將這些名詞、概念或術語混淆，初中生物概念學習也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學和學生學習中的重點和難點，也是考試中?？嫉膬热荨Ｒ虼?，在初中生物概念教學中，教師務必要幫助學生將這些易混淆的概念區分清楚。在實際的教學中教師可采用對比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關鍵屬性進行對比，讓學生充分認識到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學生有效地區分概念，增強學生對生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念是初中生物教學的重點、難點。對此學生特別容易混淆，不易理解。在教學過程中，教師對這三個概念的區別和聯系以列表的形式進行比較。通過對比教學，學生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念，能正確運用上述概念，解決學習中的問題。

概念教學在初中生物教學中占據著重要的地位，是生物基礎教學最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學對學生進行更深層次、更系統化的生物學習有十分深遠的意義。在初中生物教學中，教師應該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置，要對初中生物概念教學進行不斷的研究與革新，靈活使用適當的策略來提高初中生物核心概念教學的有效性。只有這樣才能使學生的概念理解能力得到切實的提高，實現學生生物學習能力的增強，真正提高生命科學素養。

【參考文獻】

[1]郭榮滿.關于初中生物概念教學的現狀與有效策略研究[J].教育教學論壇.2014（12）

[2]任瑞梅.淺議初中生物概念教學的有效策略[J].教育實踐與研究（B）.2013（06）

（作者單位：江蘇省泰州中學附屬初中）