高中語文優(yōu)質(zhì)課堂需要藝術性的提問

王阿敏

【摘要】提問是高中語文課堂有效教學手段之一，課堂提問既有藝術性，也有技巧性，是教師與學生交流、溝通、互動最行之有效的方法之一，是師生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題的一把金鑰匙，同時提問也為推行新課改，實現(xiàn)素質(zhì)教育，開展自主學習提供了藝術性的重要途徑，精妙的提問也是優(yōu)質(zhì)課重要評價標準，特別是在高中語文教學課堂更顯得舉足輕重的作用。

【關鍵詞】語文教學；提問技巧，提高效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文是一門藝術，內(nèi)容豐富多彩，充滿著詩情畫意，如何把高中語文上的令人陶醉，賞心悅目，課堂設計很有學問，特別是提問技巧的設置顯得特別重要。我聽了好多的示范課展示，我發(fā)現(xiàn)老師設計提問，都是為了提問而提問，有很多的問題沒有提問價值，表面熱熱鬧鬧，師生提問忙得不亦樂乎，但實際上是嘩眾取寵，虛假繁榮，甚至提問的時機、方式比較呆板，缺少靈活性、啟發(fā)性、實用性。實際上這種提問是做無病之呻吟，這種浪費時間、精力就相當于圖財害命，不如不要更好。如何使提問把握住時機，具有實效性，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。下面談談自己在高中語文教學中的一些感受。

一、要明確高中語文課堂教學提問的目的

精巧的提問是打破傳統(tǒng)一言堂，滿堂灌填鴨式教學的模式最好方法，是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生主觀積極性、能動性不可或缺重要環(huán)節(jié)。因此，高中語文課堂有效提問的目的：一是活躍課堂氣氛，喚醒學生的求知欲，改變傳統(tǒng)教學模式中學生是忠實觀眾的懶散狀態(tài)，讓他們以飽滿的精神面貌投入到語文學習中，讓他們?nèi)谇橛谡n堂，汲取知識的精華；二是提問的目的是突破高中語文教學內(nèi)容中重點、難點重要途徑。對于提問的一些問題，要能夠引發(fā)學生的思考，進行啟發(fā)誘導，使學生能在提問質(zhì)疑中運用分析、綜合、比較、概況等方法解決疑難問題，同時通過提問拓展學生的開放思維、創(chuàng)新思維、辯證思維看問題、解決問題，從而使學生觸類旁通、舉一反三，高質(zhì)量地完成高中語文課堂的教學任務和課程目標。

二、創(chuàng)設情境進行有價值的提問

要使提問更高刺激學生的強度和效果必須要創(chuàng)設情境，通過情境，培養(yǎng)學生的好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要想語文課堂上得生動、精彩，情境教學不可或缺，否則講授的教學內(nèi)容就會顯得平淡，索然無味，很可能變成一首催眠曲，是無效教學。同時一些提問的問題設置不能隨心所欲、胡亂提問，這要求語文老師課前必須根據(jù)學生的心理素養(yǎng)認真?zhèn)湔n，研究教材，使設計出將要提問的問題恰到好處，有很高的價值性，使學生感受到提問真正是增長了知識，啟發(fā)了自己的思維，開闊了視野。那些學生已經(jīng)掌握的知識，或者說學生已經(jīng)一看就會的膚淺知識不要提問，否則提問是無效提問，得不償失，事與愿違。例如，我在上《林黛玉進賈府》這一課，我利用多媒體放映這段影像，學生很快融入影片，投入陶醉于影像，這種情境的創(chuàng)設使緊張狀態(tài)一下子感覺輕松愉快，興趣來了，求知欲來了，接著我就開始提問：1.林黛玉進賈府為什么會小心謹慎，你有什么感想？2.王熙鳳出場會未見其人先聞其聲，反映了王熙鳳的什么樣的性格？3.老祖宗見了林黛玉為什么會哭哭啼啼的，對王熙鳳為什么嬉笑嬉罵？這些問題我先讓學生分成6個學習小組自主探究，爭鳴，然后提問，一一點評學生的答案，這種情境提問模式，既使學生自主學習開展得有聲有色，同時這些有價值的問題的提問真正地化解課文的重點、難點，這樣老師教的輕松，學生學的快樂，這就體現(xiàn)巧妙提問的魅力所在。

三、提問要把握住時機，給學生足夠的時間思考

我在觀摩一些語文老師示范課時還發(fā)現(xiàn)：該提問沒提問，不該提問的又提問了，該提問的時機沒抓住，不該提問的時候又提了，同時提問給學生的思考空間、時間很少，有的學生甚至來不及思考，老師就叫學生回答了，本來問題提問就是促發(fā)學生思考的，可是學生還沒思考答案就出來了，有可能學生由積極思考開始懈怠起來了，這樣的提問沒有實在意義。例如一位青年老師在上《故都的秋》前，教師提出：在作者心中“北國之秋”與“南國之秋”有什么不同？問題一提出，按道理學生應該急于知道答案，就會帶著問題快速去讀課文，在未知的課文閱讀中，產(chǎn)生巨大的學習興趣，但問題一出來，老師馬上提問了，接著許多學生沒來得及反應老師竟然自己說出來答案，使一些證明、表現(xiàn)自己的學生很掃興，原因是他們還沒來得及閱讀，更沒來得及思考，這個提問就是無效提問。還有一位老師上《再別康橋》一文，教師提問：以前學過的詩詞中，有寫到“柳”的意象嗎？它代表什么寓意？學生可想到以前學過的詩句，“柳”諧音是“留”，意思表“別離”?！澳呛优系慕鹆?，是夕陽中的新娘”這個比喻蘊含什么意思？這樣提問會“一石激起千層浪”。學生在充分誦讀和討論的基礎上，自然做出個性化地解讀，達到教學的目標。這樣提問既效果佳，又能為課堂增添更多的色彩。

四、要注意語文課堂教學提問策略

老師課堂設計課堂提問要緊貼教材，切中課標。例如我上蘇洵的《六國論》時，提問：“六國破滅，弊在賄秦”的論點是怎么提出來的？又是應用哪些材料和方法進行論證的？學生通過閱讀、思考、討論，最后回答出答案，充分體現(xiàn)了本課的教學目標。同時老師設計的問題提問要體現(xiàn)因材施教、分層教學，也就說提問要難易適中，適合不同層次的各類學生，如果過難，學生答不出；過易，不能激發(fā)學生思維。盡量是設計的問題要深入淺出，學生會順藤摸瓜，最終提高思考解決難題，例如我上《荊軻刺秦王》，對學困生可提出這樣的問題：“荊軻刺秦王”，是故事的高潮，主要寫了哪些場面？人物的性格如何？對優(yōu)秀生，我是這樣設計問題的：你認為荊軻應該刺秦王嗎？“刺秦”是進步的還是落后的？如何看待“刺秦”這一事件呢？難易適中，適合了不同層次的學生。

總之，在高中語文教學中，提問的魅力無處不在，適當高效、藝術性的提問可以為課堂添光彩。

參考文獻

[1]梅娟.藝術的提問[J].學語文，2011（4）.

[2]韓亞亞.淺析中學語文課堂教學中的提問藝術[J].考試周刊，2011（36）.

（編輯：董嬌）