完全學分制下大學英語特色課程的構建研究

摘 要：隨著時代發(fā)展，大學英語課程也在進行不斷的改革，這也促進了構建更適應形勢的大學英語課程體系。本文探討了大學英語基礎階段和提高階段課程設置的必要性和可行性，嘗試構建了體現(xiàn)人本理念的課程體系框架，希望可以為大學英語課程的深入改革提供一些可借鑒的依據(jù)。

關鍵詞：學分制；大學英語；特色課程；選修

基金項目：遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2014年度一般課題“完全學分制下四級后大學英語特色課程的構建與研究”（編號：WYYB014107）的成果。

1 引言

為全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，遵循高等教育教學規(guī)律，踐行“以學生為本”這一主要指導思想，順應拓展基礎課程、優(yōu)化專業(yè)課程、淡化專業(yè)界限的趨勢，更好地滿足市場經濟發(fā)展的需要，立足于全面培養(yǎng)、提高學生的綜合文化素質、道德素質、科學素質、身體素質、心理素質和一定的藝術鑒賞力及創(chuàng)新精神，為學生自我設計創(chuàng)業(yè)取向、自主選擇教師、自主選擇課程、自主設計修業(yè)年限和個性發(fā)展，提高社會適應能力和就業(yè)競爭能力創(chuàng)造有利條件，最大限度地開發(fā)學生的智力和潛能，2013年起我校對本科學生實施完全學分制管理體系。在完全學分制體系下，采用學生自主選擇課程與學分、績點來測量學生學習的數(shù)量和質量相結合，以獲得一定的學分和績點，作為畢業(yè)和獲得學位的標準規(guī)范來實施多樣化的教育、教學和彈性管理。

“一個強調個性化和多元化的后大學英語教學時代已經到來，而大學英語教學與國際接軌的必由之路是從基礎英語逐漸轉向ESP（專門用途英語）教學”。[1] 所以，大學英語教學應該致力于培養(yǎng)學生既具有語言知識，又具有語言實際運用能力，為把學生培養(yǎng)成實用型人才貢獻力量，也讓大學英語教學可以更加適應學生個人發(fā)展要求和經濟社會發(fā)展的需要，在綜合性大學構建文學文化類、語言技能拓展類英語提高階段課程是實現(xiàn)這種培養(yǎng)目標的重要方式之一。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)大學生的英語入學水平不斷提高，加之基礎階段英語教學質量不斷提高，很大一部分學生可以在前兩個學期通過大學英語四級考試，他們對于基礎階段課程的需求隨之降低。因此，一方面基礎階段課程所占的學時和學分會有減少的趨勢，另一方面，學生對提高階段課程的需求會趨于多樣化。此外，隨著全球化趨勢不斷深入，英語實際運用能力在工作和交際中的作用也越來越凸顯出來，因此在大學學習過程中切實提高學生的英語實際運用能力就成為當務之急。提高階段的英語課程必將在整個課程體系中占有越來越高的地位，得到越來越多的關注。各高校可以根據(jù)本校的培養(yǎng)目標定位、師資背景、學生發(fā)展需求及相關客觀條件等，設置個性化的大學英語提高階段課程。

2 理論依據(jù)

2.1 教育部《大學英語課程教學要求》的精神

教育部于2007年印發(fā)了修訂后的《大學英語課程教學要求》，也就是新大學英語教學大綱指出：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[2]

2.2 多元智能理論和建構主義學習理論

心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授認為：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。”他還進一步提出多元智力理論（multiple intelligences），認為人的智能可以分成八個方面。[3 ]這個理論對開設英語特色課程具有理論指導意義，教師應意識到學生是教學活動的主體，學情具有多元化特征，學生們在認知能力、理解能力、學習動機、學習習慣、發(fā)展需求等方面都有較大差異。大學英語教學在服務全體學生的同時，也要兼顧每個個體，因材施教，滿足個性化發(fā)展的需要。假如大學英語課程還一直采用傳統(tǒng)的基礎階段語言依托式的教學模式，對學生采用四個學期的“一刀切”式的相同的教學思路，根本不可能得到高效的、良好的教學效果，所以在提高階段開設個性化、多元化的英語特色課程勢在必行。

建構主義學習理論認為：學習是學習者主動建構知識、意義的過程。該理論也對開設英語特色課程具有理論指導意義。在學校學習中，真正的學習絕不是教師單把知識講授給學生的過程，而是指在某種語言文化情景中，學生在與他人（比如老師、同學）的互動中，依賴自己的舊知識及經驗主動對新知識進行加工和處理，完成意義建構的過程。另外，建構主義推崇的學習理念還強調學生學習的自主性、主動性、探索性，保證了“以學生為中心”的核心理念的實現(xiàn)。[4]

2.3 內容依托式教學

Krahnke 認為“內容依托式教學（CBI）”就是“用目標語言講授學科內容，極少或者不直接離開學科內容而講授語言”。Crandall 和 Tucker 認為，“CBI 就是在二語或外語教學過程中，融合了某一學科特定話題和任務的語言教學”[5]。雖然學者們對依托式教學的定義不盡相同，對語言和內容關系的看法也有差異，但“語言”和“內容”這兩個要素都是核心。Brinton 等學者的觀點提綱契領：依托式教學是一種兼顧了語言與內容的教學模式，涵蓋了特定的教學內容和語言教學目標，是學科內容與語言教學的整合。依托式教學不僅考慮到學習者的學習經驗和興趣動機，更重要的是考慮到了學習者學習語言的目的，為語言學習者提供了有意義的語言學習環(huán)境 [6]。

但絕大多數(shù)CBI的研究實踐都只指向雙語教學和專門用途英語教學，沒有關注到本科英語提高階段的特色選修課程構建的必要性以及其極大的實用性、可行性。本研究就旨在探索從“單純語言驅動”向“學科內容驅動”轉變過程的重要過渡階段的教學實踐研究，即在大學英語三至四學期設置以培養(yǎng)具體語言應用能力為目標的特色英語課程。

3 實踐意義

3.1 開設英語特色課程有助于切實有效地落實新一輪人才分流培養(yǎng)方案

在全國新一輪教學改革中，各高校都根據(jù)社會對人才的需求和學生的就業(yè)需求制定了新的人才培養(yǎng)方案，作為教育部規(guī)定的通識必修課程大學英語必須做出與之相呼應的改革—根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案的不同需求進行分流教學。否則，大學英語教學將會阻礙人才培養(yǎng)方案的順利實施。

3.2 開設英語特色課程有助于解決大學英語教學普遍存在的“費時低效”現(xiàn)狀

高校擴招帶來生源巨大差異性，而“千人一面”的傳統(tǒng)教學模式必然導致“費時低效”問題。開設英語特色課程正視學習者的差別，在教學過程中實施差別策略，打破傳統(tǒng)的“精讀+聽力”授課制的舊框架，考慮了學生的學業(yè)需求和學習中的情感需求，激發(fā)學生更高層次的學習動機。不僅有助于增強教學效果，也對進一步推動我國大學英語教學改革、提高大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力具有重要現(xiàn)實意義。

3.3 開設英語特色課程將會促進教學管理和教學方法的創(chuàng)新

開設英語特色課程尚處在起步階段，在管理、教學方面沒有太多經驗去借鑒、沿襲，卻不應墨守成規(guī)。相關的職能部門管理者、任課教師必須依據(jù)多元的學生需求及培養(yǎng)目標，努力尋求有效的管理和教學方法，促進學生全面發(fā)展。

4 需求調查分析

為更好地了解大學生對大學英語提高階段課程的需求、意見及其效果，研究者通過問卷、訪談及課堂觀察等方法對我校12級200名學生以及相關的五位老師進行了調查。調查問卷由7道選擇題和3道問答題組成。在第1題的調查中，94%的學生認為從提高類課程，比如從文化課程學到的英語文化知識在以后的國際交流中會很有用或是有用。第2題的調查表明，80%多的學生有意愿通過像“英美文化概況”這樣的選修課來學習西方文化及其英語表達。第3題的調查顯示，絕大部分學生（82.6%）認為更有針對性的英語教學，有助于學習者明確學習目的、增加學習興趣、提高學習效率。從第4題的調查結果可看出，61%的學生表示在基礎階段課程結束后將會繼續(xù)在實踐中提高英語應用能力，約25%的學生表示會偶爾學習。在第5題的調查中，超過70%的學生表示會主動選修以內容為依托的英語提高階段課程，認為這是有效的提高英語實踐應用能力的途徑。從第6題的調查結果可看出，多數(shù)學生（72%）認為大學英語提高階段的課程應該跳出應試訓練，轉向著眼于交際技能、跨文化知識、與專業(yè)相關英語知識等方面的訓練。第7題的調查結果顯示，絕大多數(shù)學生（79.8%）認同大學英語提高階段課程應從各方面有別于基礎階段的課程。

再加上訪談的反饋，我們可以看出，學生接受并且需要在大學英語課程體系中設置文化類、實踐技能類、專門用途英語等特色課程，也認同這是提高英語實際應用能力的重要途徑之一。提高階段英語課程是大學英語通識教育課程體系中非常重要的一部分，我們可以根據(jù)實際情況漸進式地開設更多相關課程，在滿足學生不同發(fā)展需求的同時，切實提高學生英語實際應用能力，也引導學生明確學習語言的目的。

5 英語特色課程體系

依照自愿的原則，先將我校非英語專業(yè)的學生按照“研究型”和“應用型”進行分流，再根據(jù)各院系人才培養(yǎng)方案，結合學生學習需求和四級成績，以內容為依托，分板塊設置選修課程，全校非英語專業(yè)學生進入多個分支的教學班學習。課程設置如下圖所示：

每門課程還要制定不同的教學目標，編制相應的教學大綱，確定合適的教學內容，并選擇適當?shù)目荚u方式。

我們正努力在新大學英語教學大綱的指導下，逐步構建起更加科學、更具個性化的大學英語課程體系。在這個體系中，基礎階段課程以培養(yǎng)學生基本語言知識和技能為目的，提高階段課程以滿足學生個人發(fā)展需求、提高學生語言實際應用能力為目的。提高階段的特色課程可以包含文學文化類、語言技能類、語言應用類和專門用途英語等，這一部分課程正在得到更多關注并逐步發(fā)展起來。通過上述分析并結合我校大學英語課程體系中開設特色選修課程的個案調查，我們認為，在大學英語教學中，將大學英語基礎階段課程與提高階段課程有機結合，不僅有助于提高學生的語言實際應用能力，而且有助于拓寬學生知識面，領會多學科之間的聯(lián)系，增強大學生語言學習的目的性，提高學生思考和解決問題的能力，為創(chuàng)新人才、精英人才的培養(yǎng)做出貢獻。

6 結語

提高學生的包括英語實際應用能力在內的綜合實力，是新時期高校人才培養(yǎng)的重要使命，雖然各高校對學生的英語能力的定位和要求不一而同，人才培養(yǎng)模式也各有千秋，但《大學英語課程教學要求》都是大學英語教學的重要指導思想。在市場競爭中，充分考慮社會發(fā)展需要及學生個人發(fā)展需求，合理確定人才培養(yǎng)方向；在大學英語教學改革的大潮中，因材施教，準確定位特色化的人才培養(yǎng)模式；構建科學系統(tǒng)、個性化的基礎階段及提高階段課程體系；培養(yǎng)一批特色師資，從而培養(yǎng)出有校本特色的實用型人才，是讓大學英語立于不敗之地的必然選擇。

參考文獻

[1] 蔡基剛，“ESP 與我國大學英語教學發(fā)展方向”[J]，外語界，2004年第2期。

[2] 教育部高教司，《大學英語課程教學要求（試行）》[M]，上海：上海外語教育出版社，2007。

[3] 霍華德·加德納，《多元智能》[M]，北京：新華出版社，1999。

[4]朱純，《外語教學心理學》[M]，上海：上海外語教育出版社，1994。

[5] Met M. Content-based Instruction： Defining Terms， Making Decisions [R/OL]. NFLC Reports. Washington， D.C.： The National Foreign Language Center， 1999.

[6] Brinton， D.， Snow， M.A.， & Wesche， M.B. Content-based second language instruction. Boston： Heinle & Heinle Publishers， 1989.

作者簡介

杜衛(wèi)衛(wèi)（1978-），女，渤海大學大學外語教研部，講師，碩士，主要從事大學英語教學及應用語言學研究。