完全學(xué)分制下大學(xué)英語(yǔ)特色課程的構(gòu)建研究

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課程也在進(jìn)行不斷的改革，這也促進(jìn)了構(gòu)建更適應(yīng)形勢(shì)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段和提高階段課程設(shè)置的必要性和可行性，嘗試構(gòu)建了體現(xiàn)人本理念的課程體系框架，希望可以為大學(xué)英語(yǔ)課程的深入改革提供一些可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)英語(yǔ)；特色課程；選修

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2014年度一般課題“完全學(xué)分制下四級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)特色課程的構(gòu)建與研究”（編號(hào)：WYYB014107）的成果。

1 引言

為全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，踐行“以學(xué)生為本”這一主要指導(dǎo)思想，順應(yīng)拓展基礎(chǔ)課程、優(yōu)化專業(yè)課程、淡化專業(yè)界限的趨勢(shì)，更好地滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，立足于全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和一定的藝術(shù)鑒賞力及創(chuàng)新精神，為學(xué)生自我設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)取向、自主選擇教師、自主選擇課程、自主設(shè)計(jì)修業(yè)年限和個(gè)性發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力創(chuàng)造有利條件，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能，2013年起我校對(duì)本科學(xué)生實(shí)施完全學(xué)分制管理體系。在完全學(xué)分制體系下，采用學(xué)生自主選擇課程與學(xué)分、績(jī)點(diǎn)來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量相結(jié)合，以獲得一定的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)，作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來(lái)實(shí)施多樣化的教育、教學(xué)和彈性管理。

“一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化的后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌的必由之路是從基礎(chǔ)英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)向ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)”。[1] 所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生既具有語(yǔ)言知識(shí)，又具有語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，為把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才貢獻(xiàn)力量，也讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以更加適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展要求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在綜合性大學(xué)構(gòu)建文學(xué)文化類、語(yǔ)言技能拓展類英語(yǔ)提高階段課程是實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式之一。

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平不斷提高，加之基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，很大一部分學(xué)生可以在前兩個(gè)學(xué)期通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，他們對(duì)于基礎(chǔ)階段課程的需求隨之降低。因此，一方面基礎(chǔ)階段課程所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分會(huì)有減少的趨勢(shì)，另一方面，學(xué)生對(duì)提高階段課程的需求會(huì)趨于多樣化。此外，隨著全球化趨勢(shì)不斷深入，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力在工作和交際中的作用也越來(lái)越凸顯出來(lái)，因此在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力就成為當(dāng)務(wù)之急。提高階段的英語(yǔ)課程必將在整個(gè)課程體系中占有越來(lái)越高的地位，得到越來(lái)越多的關(guān)注。各高校可以根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資背景、學(xué)生發(fā)展需求及相關(guān)客觀條件等，設(shè)置個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)提高階段課程。

2 理論依據(jù)

2.1 教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神

教育部于2007年印發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，也就是新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”[2]

2.2 多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授認(rèn)為：“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”他還進(jìn)一步提出多元智力理論（multiple intelligences），認(rèn)為人的智能可以分成八個(gè)方面。[3 ]這個(gè)理論對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色課程具有理論指導(dǎo)意義，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)情具有多元化特征，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展需求等方面都有較大差異。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在服務(wù)全體學(xué)生的同時(shí)，也要兼顧每個(gè)個(gè)體，因材施教，滿足個(gè)性化發(fā)展的需要。假如大學(xué)英語(yǔ)課程還一直采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)階段語(yǔ)言依托式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生采用四個(gè)學(xué)期的“一刀切”式的相同的教學(xué)思路，根本不可能得到高效的、良好的教學(xué)效果，所以在提高階段開(kāi)設(shè)個(gè)性化、多元化的英語(yǔ)特色課程勢(shì)在必行。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、意義的過(guò)程。該理論也對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色課程具有理論指導(dǎo)意義。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，真正的學(xué)習(xí)絕不是教師單把知識(shí)講授給學(xué)生的過(guò)程，而是指在某種語(yǔ)言文化情景中，學(xué)生在與他人（比如老師、同學(xué)）的互動(dòng)中，依賴自己的舊知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工和處理，完成意義建構(gòu)的過(guò)程。另外，建構(gòu)主義推崇的學(xué)習(xí)理念還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、探索性，保證了“以學(xué)生為中心”的核心理念的實(shí)現(xiàn)。[4]

2.3 內(nèi)容依托式教學(xué)

Krahnke 認(rèn)為“內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）”就是“用目標(biāo)語(yǔ)言講授學(xué)科內(nèi)容，極少或者不直接離開(kāi)學(xué)科內(nèi)容而講授語(yǔ)言”。Crandall 和 Tucker 認(rèn)為，“CBI 就是在二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，融合了某一學(xué)科特定話題和任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)”[5]。雖然學(xué)者們對(duì)依托式教學(xué)的定義不盡相同，對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容關(guān)系的看法也有差異，但“語(yǔ)言”和“內(nèi)容”這兩個(gè)要素都是核心。Brinton 等學(xué)者的觀點(diǎn)提綱契領(lǐng)：依托式教學(xué)是一種兼顧了語(yǔ)言與內(nèi)容的教學(xué)模式，涵蓋了特定的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)的整合。依托式教學(xué)不僅考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣動(dòng)機(jī)，更重要的是考慮到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境 [6]。

但絕大多數(shù)CBI的研究實(shí)踐都只指向雙語(yǔ)教學(xué)和專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注到本科英語(yǔ)提高階段的特色選修課程構(gòu)建的必要性以及其極大的實(shí)用性、可行性。本研究就旨在探索從“單純語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”向“學(xué)科內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變過(guò)程的重要過(guò)渡階段的教學(xué)實(shí)踐研究，即在大學(xué)英語(yǔ)三至四學(xué)期設(shè)置以培養(yǎng)具體語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)的特色英語(yǔ)課程。

3 實(shí)踐意義

3.1 開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色課程有助于切實(shí)有效地落實(shí)新一輪人才分流培養(yǎng)方案

在全國(guó)新一輪教學(xué)改革中，各高校都根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生的就業(yè)需求制定了新的人才培養(yǎng)方案，作為教育部規(guī)定的通識(shí)必修課程大學(xué)英語(yǔ)必須做出與之相呼應(yīng)的改革—根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案的不同需求進(jìn)行分流教學(xué)。否則，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)阻礙人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。

3.2 開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色課程有助于解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)狀

高校擴(kuò)招帶來(lái)生源巨大差異性，而“千人一面”的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然導(dǎo)致“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色課程正視學(xué)習(xí)者的差別，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施差別策略，打破傳統(tǒng)的“精讀+聽(tīng)力”授課制的舊框架，考慮了學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和學(xué)習(xí)中的情感需求，激發(fā)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不僅有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，也對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

3.3 開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色課程將會(huì)促進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)方法的創(chuàng)新

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色課程尚處在起步階段，在管理、教學(xué)方面沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)去借鑒、沿襲，卻不應(yīng)墨守成規(guī)。相關(guān)的職能部門(mén)管理者、任課教師必須依據(jù)多元的學(xué)生需求及培養(yǎng)目標(biāo)，努力尋求有效的管理和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 需求調(diào)查分析

為更好地了解大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提高階段課程的需求、意見(jiàn)及其效果，研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談及課堂觀察等方法對(duì)我校12級(jí)200名學(xué)生以及相關(guān)的五位老師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷由7道選擇題和3道問(wèn)答題組成。在第1題的調(diào)查中，94%的學(xué)生認(rèn)為從提高類課程，比如從文化課程學(xué)到的英語(yǔ)文化知識(shí)在以后的國(guó)際交流中會(huì)很有用或是有用。第2題的調(diào)查表明，80%多的學(xué)生有意愿通過(guò)像“英美文化概況”這樣的選修課來(lái)學(xué)習(xí)西方文化及其英語(yǔ)表達(dá)。第3題的調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生（82.6%）認(rèn)為更有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的、增加學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。從第4題的調(diào)查結(jié)果可看出，61%的學(xué)生表示在基礎(chǔ)階段課程結(jié)束后將會(huì)繼續(xù)在實(shí)踐中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，約25%的學(xué)生表示會(huì)偶爾學(xué)習(xí)。在第5題的調(diào)查中，超過(guò)70%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)選修以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)提高階段課程，認(rèn)為這是有效的提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的途徑。從第6題的調(diào)查結(jié)果可看出，多數(shù)學(xué)生（72%）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)提高階段的課程應(yīng)該跳出應(yīng)試訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向著眼于交際技能、跨文化知識(shí)、與專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)等方面的訓(xùn)練。第7題的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生（79.8%）認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)提高階段課程應(yīng)從各方面有別于基礎(chǔ)階段的課程。

再加上訪談的反饋，我們可以看出，學(xué)生接受并且需要在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中設(shè)置文化類、實(shí)踐技能類、專門(mén)用途英語(yǔ)等特色課程，也認(rèn)同這是提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑之一。提高階段英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程體系中非常重要的一部分，我們可以根據(jù)實(shí)際情況漸進(jìn)式地開(kāi)設(shè)更多相關(guān)課程，在滿足學(xué)生不同發(fā)展需求的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，也引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

5 英語(yǔ)特色課程體系

依照自愿的原則，先將我校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生按照“研究型”和“應(yīng)用型”進(jìn)行分流，再根據(jù)各院系人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和四級(jí)成績(jī)，以內(nèi)容為依托，分板塊設(shè)置選修課程，全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入多個(gè)分支的教學(xué)班學(xué)習(xí)。課程設(shè)置如下圖所示：

每門(mén)課程還要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，編制相應(yīng)的教學(xué)大綱，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)目荚u(píng)方式。

我們正努力在新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，逐步構(gòu)建起更加科學(xué)、更具個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。在這個(gè)體系中，基礎(chǔ)階段課程以培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的，提高階段課程以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求、提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為目的。提高階段的特色課程可以包含文學(xué)文化類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類和專門(mén)用途英語(yǔ)等，這一部分課程正在得到更多關(guān)注并逐步發(fā)展起來(lái)。通過(guò)上述分析并結(jié)合我校大學(xué)英語(yǔ)課程體系中開(kāi)設(shè)特色選修課程的個(gè)案調(diào)查，我們認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段課程與提高階段課程有機(jī)結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而且有助于拓寬學(xué)生知識(shí)面，領(lǐng)會(huì)多學(xué)科之間的聯(lián)系，增強(qiáng)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新人才、精英人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

6 結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的包括英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力在內(nèi)的綜合實(shí)力，是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的重要使命，雖然各高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的定位和要求不一而同，人才培養(yǎng)模式也各有千秋，但《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，充分考慮社會(huì)發(fā)展需要及學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，合理確定人才培養(yǎng)方向；在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中，因材施教，準(zhǔn)確定位特色化的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)、個(gè)性化的基礎(chǔ)階段及提高階段課程體系；培養(yǎng)一批特色師資，從而培養(yǎng)出有校本特色的實(shí)用型人才，是讓大學(xué)英語(yǔ)立于不敗之地的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

杜衛(wèi)衛(wèi)（1978-），女，渤海大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教研部，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。