追求教學、訓練交融 注意提高元認知水平

摘要：目前我國的作業教學中主要存在6種亂象。要有效改變亂象，應對高考改革試點方案和翻轉課堂模式的出現，要綜合治理，要改革作業設計和作業教學，努力做到學、習交融，整體設計；發展學生的元認知能力，有序推進學生自主作業。

關鍵詞：作業設計；作業教學；學習交融；元認知；自主作業

文章編號：1005–6629（2015）2–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2014年《化學教學》特別關注作業設計，再次組織專題研討是很有必要的：（1）由于教科書更新比較慢，一些地區、學校和教師組織自編課時作業，及時地更新，已經比較普遍，個中有不少問題需要研究，經驗則需要總結；（2）如今時間已經過去差不多10個月，有關的討論和研究需要向縱深推進。除了上述原因之外，上海和浙江高考改革試點方案的推出，以及翻轉課堂模式的出現，這兩個新的變化都需要對課時作業設計做相應的研究。

筆者認為，對于存在問題需要追根挖底，才有可能找到有效解決之道；對于新的變化需要追求教學、訓練交融，注意提高元認知水平，現略作討論如下。

1 作業教學亂象急需改變

目前，在我國的化學教學中，作業教學亂象比較嚴重，急需改變。主要的亂象有：

1.1 學、習分割

“子曰：學而時習之，不亦說乎！”（《論語 學而篇》）這里的“習”不應該單指“溫習”，還應該包含“練習”之意。學和習應該緊密地聯系在一起，教學必須重視訓練。但是，我國當前的化學教學中，還大量存在學、習分離現象以及重習輕學、以習代學現象和重學輕習、以學代習現象。一般說來，在應試壓力較大的地方，容易發生重習輕學、以習代學現象；在應試壓力較小的地方，容易發生重學輕習、以學代習的現象。學、習分離現象往往跟認識不足或者處置不當有關。

1.2 以量謀質，以“熟”求“巧”

作業以量謀質，以“熟”求“巧”，不惜重復。實際上是教師提高無策，只好實行機械訓練。

1.3 搶占學生時間，保證學科地位

各學科都在搶時間，難免互相擠占。倘若化學學科松一點、“做好人”，會引起學生大幅放松，導致影響教學效果，招來領導批評。因此，無論如何也要堅持爭奪學生時間，保證學科地位。

1.4 消極應付學校檢查和家長監督

有些學校提出了作業量的要求，一些家長也很關注作業多少，好在現在“參考資料”多，網上下載也方便，很容易應付。

1.5 “拾到籃子里就是菜”

由于上述原因，保證作業數量優先于作業質量，促成了“拾到籃子里就是菜”心理，導致作業功能、性質不明，課時作業與單元作業混淆；日常教學作業與終結復習作業混淆，新課頻頻出現高考試題等現象。

1.6 重紙筆作業輕實踐作業

作業是指要求學生在一定時限內完成的學習性的活動任務，它包括練習，也包括以解決問題為主的設計及實踐活動，包括實驗活動在內，而不僅僅是練習[1]。實際上，中學化學作業往往是清一色的紙筆作業，極少有實踐作業。其原因可能有物資條件的困難、組織的麻煩以及時間的考慮。不過，清一色的紙筆作業雖然麻煩較少、耗時較少，效果卻比較單一，“率”高但“效”偏。在紙筆作業中，因為選擇題批閱、檢查比較方便，往往也得到偏愛。

2 學、習交融，整體設計

上述亂象在其他學科也存在，不限于化學學科。要消除作業亂象，需要實行綜合治理；要應對新的思路，需要新的舉措。首先，要努力做到學、習交融，整體設計。為此要做到下列幾點：

2.1 基于課本，切忌甩開

目前在一些學校存在的丟開課本，面向高考一步到位的做法是錯誤的、短視的和有害的。

“基于課本”就是要以課本為基礎，從根本上說，是要遵從課程標準，以課程標準為基礎，充分體現課程標準的規定。

但是，“基于課本”不是“拘于課本”，不是只要基礎。應該在從學生實際出發的前提下，同時有適當調整、變化、發揮，以體現課程標準的基礎性。

2.2 整體規劃，有序實施

看起來，課時作業只是1課時的事，其實它也必須整體規劃，才能在教學中實現逐步拓展，拓展有度，有序實施。

在整體規劃課時作業時要有計劃、有思路，不能只是憑感覺、憑經驗。要在深入研究課程標準和課本的基礎上，結合學生實際把課程標準細化：

具體地設計和規劃主題、單元教學目標、課時教學目標以及相應要求；

明確重點和難點，保證重點，梳理、分解難點，規劃如何及時鞏固，適時拓展提高；

編制內容-水平-題型作業計劃細目表；

規劃課時作業實行五結合：鞏固基本與發展提高結合，紙筆作業與實踐活動結合，閉合性選擇、填空題與開放性簡答、探究題結合，統一要求與適應個別結合，提高質量與控制總量結合。

可以設計和組織適時的專題作業。

實施課時作業時要盡量把課外作業改為課內作業，以在學生獨立作業的基礎上增加同伴和師生討論交流的機會。

2.3 學、習結合，制訂學案

實行學、習結合，力爭學中有習，習中有學，有利于新知的鞏固、應用和拓展。在這方面，一些學案[2～5]提供了很好的例證（為節省篇幅，請讀者自行閱讀）。為了做好學、習結合，應該提倡統籌考慮、安排學和習，努力編制好學案。

2.4 “虛”、“實”結合，重視提煉

在這里，“實”是指實際，“虛”是指抽象，既包括從實際情況中提煉問題情境，也包括從情境實際中提煉情境。

通常學生碰到的各種“實際”往往包含著多種內容、多個方面，十分復雜。情境、問題是從實際中提煉出的，相對比較簡單。

學識是人才成長的重要因素。情境能夠揭示有關的知識背景，提供問題解決方法的啟示，深化和拓展學生的認識，豐富學生的學識，好處良多，應該提倡。下面是一個包含著從實際情況中提煉出情境和問題的例子[6]，它把問題置于特定的情境中，不但可以豐富學生的學識，也有利于提高他們的實際能力：

在城市中地下常埋有縱橫交錯的管道和輸電線路，地上還鋪有地鐵、城鐵的鐵軌，當有電流泄漏入潮濕的土壤中，并與金屬管道形成回路時，就會引起后者的腐蝕。你能用一個原理圖表示這個過程嗎？試提出防止這類腐蝕的策略。

2.5 重視抽象思維訓練和科學觀念指導

實行虛、實結合，進行提煉，需要在一定階段對情境和問題進行抽象，以培養學生抽象思維的能力。這里說的抽象既包括較前階段作為解決問題工具的抽象，也包括后續階段作為訓練目的的抽象。例如，書寫同分異構體的“不飽和度和性質結合法”[7]；解答有機推斷題的“等量代換方法”[8]；推導電解質溶液中微粒濃度關系時應用的電荷守恒原理、物料守恒原理、質子守恒原理，以及“微弱法則”和“主次法則”[9]；解決化學平衡問題時的“等效平衡”方法[10]等等。

后期的抽象思維訓練十分重要，不但不應排除，還應特別關注。教育資源的差距、教師水平的差異往往就在這里。

學科觀念具有方法論意義，可以指導問題的有效解決。例如，根據“分子中的原子是相互影響的”這個觀念，可以形成活性原子、活性中心概念，順利地解決有關問題。

2.6 題型多樣，合理搭配

有作者發現，富有內涵的多樣性習題合理搭配，由于含有多重表征方式，能為學生搭建多元化獲取信息和解決問題的平臺，有利于學生作業減量增效，有效地避免習題功能單一化，防范作業“量多質低”[11]。 可見，題型多樣化，注意合理搭配是很重要的。

3 以元認知為基礎，有序推進學生自主作業

為了保證作業教學效果，為了應對新的變化，還必須重視學生的元認知，有序推進學生自主作業。

元認知是自主學習的基礎和要素之一，自主學習可以促進元認知水平的提高，兩者有著密切的聯系[12]。學生學習水平的分化不僅是知識、能力的分化，更重要的是元認知水平的分化。

在作業教學中提高學生元認知水平、促進學生自主學習可以采取下列措施：

3.1 實行作業分層和個別化，指導學生自主選擇作業

正視個體的最近發展區差異，實行分類、分層指導，逐步提高學生的學習水平，逐步推進作業自主性可以從學生在教師指導下自主選擇作業開始。

上海市長寧區組織全區初中化學教師協作設計分層作業，把化學作業分為基礎型作業、能力提升型作業、綜合拓展型作業3個層次，并通過制作二維碼及時解決學生在完成作業過程中遇到的問題，避免了學生學習興趣的下降，提高了學習效率。他們的做法值得學習、推廣。

3.2 讓學生了解命題意圖和過程

讓學生了解作業與教學內容、教學目標的聯系，了解由“實”到“虛”的提煉、抽象過程，豐富學生的經驗，讓學生從觀察、模仿開始，可以為元認知能力的形成和發展奠定基礎。

3.3 引導學生自我總結，尋找、交流訣竅

通過引導學生自我總結，尋找、交流訣竅，強化學生的元認知意識和元認知體驗，可以使學生的元認知能力系統化、結構化，在自我控制的基礎上實現作業的自主。

3.4 提倡學習反思，提高元認知水平

反思本質上是一種元認知活動。應該注意細化對反思的指導，促進學生形成、掌握元認知技能，逐步實現自我控制。在初期，可以給學生提供反思的參考提綱。

4 結束語

筆者認為，怎樣才是最好的課時作業，并沒有一定之規，其影響因素實在太多、太復雜了。最適合的才是最好的，這里所說的適合涉及到作業的內容、深度、難度、形式、題型，也涉及到教學條件、教學方式、學生和教師的風格、特點等等方面。普適性較好的作業還需要恰當的使用和指導方法。

作業設計涉及到減負問題。但減負要以增效為前提，減負與增效不能偏廢，否則就不能提供令人滿意的作業教學。減負增效的關鍵在于優化作業設計，優化作業設計要以研究為基礎；優化作業設計還要積極地實踐。

參考文獻：

[1]吳俊明.進一步研究和搞好練習設計的幾點思考[J].化學教學，2014，（2）：3.

[2]許志勤.“氧化還原反應”的教學銜接與作業設計[J].化學教學，2014，（2）：51.

[3]吳俊明.“化學反應的方向”教學設計與探索[J].化學教學，2014，（7）：47.

[4]徐曉燕等.精心設置情境引導學生“三學三研”--以“廣泛存在的化學平衡”為例[J].化學教學，2014，（12）：35.

[5]孫燕.“燃燒和滅火”學案的設計[J].化學教學，2011，（1）：38.

[6]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學反應原理[M]北京：人民教育出版社，2009：88.

[7]修明磊，孫明.“不飽和度和性質結合法”在書寫同分異構體中的應用[J].化學教學，2014，（5）：66.

[8]柴勇.采用“等量代換方法”解答有機推斷題[J].化學教學，2014，（6）：63.

[9]余永.電解質溶液中微粒間濃度關系推導策略之闡釋[J].化學教學，2014，（7）：81.

[10]莫明遠.對“等效平衡”問題及其思維方法的重新審視[J].化學教學，2014，（7）：88.

[11]于忠榮.淺談初中化學教學的“作業設計”[J].化學教學，2014，（10）：65.

[12]吳俊明.自主學習模式的理想--關于自主學習及其新模式的討論之二[J].化學教學，2014，（9）：3.