巧用“自己人效應(yīng)”促進“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化

牛秀芳

摘 要：心理學(xué)上有一種“自己人效應(yīng)”，其原理是只要你同對方保持“同體觀”的關(guān)系，在對方看來，你就是自己人，他就相信你所做的一切都是真心為他好。在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化中，如果能巧妙地利用“自己人效應(yīng)”，就會收到事半功倍的奇效。要想實現(xiàn)“自己人效應(yīng)”，使“學(xué)困生”對教師有自己人的感覺，一般來說可從如下幾個方面入手：熱愛“學(xué)困生”，消除心理障礙；信任“學(xué)困生”，幫助他們樹立威信；換個角度，為“學(xué)困生”著想；善于談心，和他們交朋友；講究批評的藝術(shù)等。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 自己人效應(yīng) 轉(zhuǎn)化 熱愛 信任

所謂“學(xué)困生”，主要是指那些學(xué)習(xí)成績比較差、紀(jì)律性不強、平日過錯行為比較多的學(xué)生，這種學(xué)生在任何學(xué)校、班級都有一定比例。對這部分學(xué)生，大部分教師都感到“頭痛”，因為對他們來說，批評教育作用不大，有時甚至出于逆反心理和教師、學(xué)校、家長對立。

教師批評學(xué)生，無不出于愛的目的，但學(xué)生對教師的批評不一定都有被愛的體驗，因為受批評是令人不舒服的事情，對于批評，一般人都有一種本能的心理阻力。所以，當(dāng)學(xué)生面對教師苦口婆心的教導(dǎo)時，不但不理解教師的苦心，反而容易產(chǎn)生反感，使教師束手無策。由此，作者聯(lián)想到：為什么父母批評自己的孩子，對他們嚴(yán)格要求時，孩子一般不產(chǎn)生抵觸情緒呢？同樣是批評，教師和家長收到的情感反饋完全不一樣，作者認(rèn)為，起決定作用的是因為被批評者知道，父母是“自己人”，批評他（她）是真心為了他（她）好；而對教師的批評，則覺得是“別人”的指責(zé)，因而有敵視心理。

心理學(xué)上有一種“自己人效應(yīng)”，這種效應(yīng)告訴我們，要使對方接受你的批評教育，你就要同對方保持“同體觀”的關(guān)系，即要讓對方認(rèn)為你是自己人，你所做的一切都是真心為他好。這樣，雙方的心理距離就縮短了，對方就能很容易地接受你的批評教育。生活中這樣的例子也屢見不鮮，一旦某人把你當(dāng)作自己人，就會對你敞開心扉，能跟你說心里話，透露他的秘密，并能痛痛快快地接受你的意見、建議乃至批評。因此，在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，如果能巧妙地利用“自己人效應(yīng)”，就會收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，要實現(xiàn)自己人效應(yīng)，使“學(xué)困生”對教師有自己人的感覺，并不是一件容易的事。作者認(rèn)為，應(yīng)從如下幾個方面入手，創(chuàng)造符合“自己人效應(yīng)”的條件。

一、熱愛”學(xué)困生”，消除心理障礙

不管是教育專家，還是普通家長，都承認(rèn)一點：有愛才有教育，整個教育的藝術(shù)就在于一個“愛”字。教師要做到熱愛優(yōu)秀學(xué)生并不是一件難事，而要做到熱愛“學(xué)困生”卻不容易。因為“學(xué)困生”身上總有這樣那樣不招人喜愛的毛病，而且還常常給教師惹來一些不大不小的麻煩。

要做到熱愛他們，首先，教師必須要對他們有個正確的認(rèn)識。要堅信只要方法得當(dāng)，每個“學(xué)困生”都是可以教育好的。蘇霍姆林斯基說過：“兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。”“我們教育的人，不管他是個多么‘沒有希望和‘不可救藥的釘子學(xué)生，他的心靈里也總有點滴的優(yōu)點。”“學(xué)困生”同樣是祖國大花園中的鮮花，只不過他們遭受了霜打蟲咬，所以更需要園丁的關(guān)心和呵護。

其次，教師必須要有慈母般的耐心和不知疲倦的精神。蘇霍姆林斯基還說過：“教師應(yīng)該有一種英明的能力，就是能夠理解和感覺兒童產(chǎn)生過錯的最細(xì)微的動機和原因。”他又說：“教師要有寬宏大量、父母般的明智態(tài)度。”面對“學(xué)困生”，教師必須態(tài)度端正，正視他們的錯誤，客觀分析他們出現(xiàn)錯誤的原因，找出改正方法。而且允許他們出現(xiàn)反復(fù)，要給他們認(rèn)識錯誤的時間，還要給他們創(chuàng)造改正錯誤的機會，總之，要用博大無私的胸懷去打動學(xué)生。

二、信任”學(xué)困生”，幫助他們樹立威信

要使“學(xué)困生”對教師有自己人的感覺，光做到熱愛他們還不夠，還必須要做到充分信任他們，因為互相信任是自己人之間最起碼應(yīng)該遵守的準(zhǔn)則。心理學(xué)的研究表明，任何學(xué)生都期望獲得教師和同學(xué)的關(guān)注與信任，信任是促進學(xué)生不斷進步的內(nèi)驅(qū)力。一般來說，“學(xué)困生”都有一定的自卑感，對自己缺乏信心，容易自暴自棄。如果教師在各方面充分信任他們，把一些“露臉”的事讓給他們做，對他們放心地委以重任，給他們提供發(fā)揮自己特長、運用自己能力的機會，并對他們的成功和一點一滴微小的進步及時表揚，幫助他們樹立威信，挽回自尊，則可以有效地拉近師生之間的心理距離。另外，心理學(xué)家克羅華特（R.cloward，1967）的讓高年級水平較差的學(xué)生輔導(dǎo)低年級水平較差的學(xué)生的實驗表明，“學(xué)困生”一旦成為輔導(dǎo)組的導(dǎo)師，就有可能產(chǎn)生德、才方面的提高感與責(zé)任感。為了做好工作，他們會主動補上自己在知識、技能方面的缺陷，還會從教師的立場去領(lǐng)會教與學(xué)的關(guān)系，而這種頓悟與經(jīng)驗非常有助于他們在本班的學(xué)習(xí)，其中就包括改變消極、冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度和改進低效的學(xué)習(xí)方法。

三、換個角度，為“學(xué)困生”著想

蘇霍姆林斯基說過：“每一個決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點。對于孩子不是有意干的壞事，要采取特別明智的教育態(tài)度，在這種情況下，不要當(dāng)眾責(zé)備兒童的行為。”青少年，尤其是“學(xué)困生”，在各方面都比較幼稚，自我控制能力較差，難免會犯這樣那樣的錯誤，甚至?xí)r不時干出一些“荒唐事”。對于這種情況，作為教師，應(yīng)該首先在沉著、冷靜上下功夫。絕不能因?qū)W生有錯就拍案而起，更不能認(rèn)為他們不可救藥，從而“一棍子打死”，而應(yīng)該站在“學(xué)困生”的立場上，設(shè)身處地地為他們著想，多分析一下他們犯錯誤的客觀原因，這樣，就可以對“學(xué)困生”多一分理解、諒解和寬容，少一分埋怨、責(zé)備和苛求，多一分信心和希望，少一分嘆息和失望。

四、善于談心，和他們交朋友

蘇霍姆林斯基還說過：“要是一個學(xué)生向你說了心里話，你的教育工作就有了很大成績。”要想使“學(xué)困生”對教師有自己人的感覺，教師必須平易近人，經(jīng)常接觸他們，以平等的身份主動和他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心、幫助他們。要善于和他們談心、交心，經(jīng)常傾聽他們的心聲，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活中的困難。特別是要在批評他們后，多和他們談心，詢問一下批評與事實是否相符及他們受批評后的感受，以便化解一下他們心里的疙疙瘩瘩。這樣，“學(xué)困生”自然而然就會把你當(dāng)作自己人。

五、講究批評的藝術(shù)

熱愛“學(xué)困生”，并不等于一味姑息、遷就學(xué)生的錯誤，也不等于降低標(biāo)準(zhǔn)，放松對他們的要求。相反，必須對他們嚴(yán)格要求，該批評時則嚴(yán)厲批評。俗話說：“用人取其長，教人責(zé)其短。”在日常教育管理工作中，是不能摒棄批評的。但批評是把雙刃劍，用好了能使人積極改正錯誤，用不好則會產(chǎn)生相反的效果。因此，批評要講究藝術(shù)。要在愛的前提下批評他們，批評言詞要恰到好處，要考慮學(xué)生的心理承受能力，絕不能惡語傷人，最好能將批評包裝一下。俗語云：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但如果能做到良藥不苦口，忠言不逆耳，效果豈不更佳？現(xiàn)在，人們在苦口的良藥外面包上糖衣，則良藥不但不苦口，反而有點“甜口”了。古今中外多少名臣，在給皇帝進忠言，特別是在批評皇帝時，總是將批評進行巧妙的包裝，使批評不逆耳，甚至很順耳。只有這樣他們的忠言才能被高高在上的皇帝采納，而不會像有些直臣那樣，不但忠言不起任何作用，反而招來殺身之禍。當(dāng)然，教師與學(xué)生的關(guān)系不是大臣與皇帝之間的關(guān)系，但大臣的處事技巧是可以借鑒的。因此，教師在批評學(xué)生時，如果能將批評巧妙包裝一下，比如將批評寓于表揚或鼓勵之中，盡可能不傷害或少傷害學(xué)生的自尊，則效果一定更好。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

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[3]吳櫻花.遭遇學(xué)困生：學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化技巧[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.