模塊教學在大學英語詞匯學習中的優勢

王初艷

【摘要】詞匯學習是學習英語的基礎也是重點之一。目前仍然存在大部分學生死記硬背詞匯的現象，也普遍存在只記住詞匯的中文意思而不知道如何運用的現象。模塊教學中各模塊的獨立性和關聯性使模塊教學法在詞匯學習中有很大的優勢。在每個模塊的學習過程中同一范疇的詞匯反復出現，學生可以同時掌握詞匯的意思和用法，提高詞匯學習的效率。

【關鍵詞】模塊教學 大學英語 詞匯學習

詞匯是學習語言的基礎，要學好一門語言必然要掌握一定量的詞匯。對于很多非英語專業的學生來說，學習英語最大的難題就是詞匯。學生普遍存在詞匯量小、不會運用詞匯的問題。學生習慣拿著各類詞匯書死記硬背詞匯，但是就算記住了一定量的詞匯也不會運用，所以也只是一些碎片而不能形成句子或語篇。英語學習不僅僅是記住大量的詞匯，而是要能夠將獨立的詞匯串成句甚至是語篇。

針對學生在英語詞匯學習中存在的問題，2013-2014春學期我校著手對大學英語精讀課文的教學方法進行實驗性改革，2014-2015秋學期起正式采用模塊教學法。模塊教學法（MES：Modules of Employable Skills）是20世界70年代初由國際勞工組織研究開發的一種教學模式。“模塊教學就是指由若干個不同但互相聯系的功能部件組成的動態的教學過程。模塊貫穿模塊教學的始終。”（高丹 2001）每個模塊是完整而獨立的，它承載著不同的學習內容，但又有著相關聯的知識內涵。各模塊之間緊密聯系，靈活搭配，形成一個大的整體。經過將近一年的教學實踐，筆者發現利用模塊教學法各模塊之間的獨立性和關聯性，模塊教學法在大學英語的詞匯學習中有很大的優勢，不僅能夠幫助學生記憶詞匯，還能夠幫助學生學會如何運用所學詞匯。

一、模塊設置

根據大學英語的教學內容和教學目標、我校的培養應用型人才的宗旨以及學生的具體情況，將大學英語精讀課文教學過程分成四個模塊：課文理解、語言點、文化滲透和章節測試。

在課文理解模塊中學生的主要任務是理解課文，包括文章主旨、文章結構、段落之間的關系、作者的態度等，同時知道生詞和短語的意思。文章按段落或部分進行理解分析，教師會標出每一段落出現的生詞和短語的意思，而每個段落或幾個段落的學習之后進行簡單的回顧，包括單詞和短語的回顧。在全文學習完成之后還進行一次全文的回顧。在這一模塊中，學生開始接觸到了新詞和短語，為了學生能更好地理解課文，教師會給出文章中出現生詞和短語的意思，而學生要做的只是記住單詞和短語的詞形和意思能夠理解課文就可以，而不需要了解其他的信息。

語言點模塊包括重點單詞和詞組的講解、重要句型和難句的分析等。學習詞匯不僅要知道該詞匯的中文意思，而且要知道如何應用該詞匯。在這一模塊中學生的任務是了解重點詞匯的意思、近反義詞、用法、搭配等，以及重要句型和難句的理解，目的是讓學生全面地掌握所學詞匯及句型，而不僅僅停留在記住詞匯的意思。

文化滲透模塊中主要是學習和了解該課文中出現的相關的文化的拓展和延伸。學習一門語言不僅僅是學會如何表達，應該還要了解跟這門語言相關的文化知識。文化滲透模塊主要以調查、收集資料和討論的形式展開，設置這一模塊的目的是讓學生的知識不僅僅局限于理解一篇課文，而是讓學生了解更多的文化知識，拓寬學生的知識面，將英語學習與文化學習融合在一起，對于學生真正學會英語有重要的作用，也有助于提高學生學習英語的興趣。

每篇精讀課文最后都設置一個測試模塊，對前面所學過的知識進行即時的綜合測試，測試包括學生對文章的把握、詞匯的掌握以及文化的了解等。測試的形式不局限于一問一答的單調形式，教師可以根據學生的情況和教學內容來設置測試的形式。

二、詞匯學習在各模塊中的體現

根據人類的記憶規律，人類對于反復出現的事物較容易記憶，詞匯的記憶也是如此，對于反復出現的詞匯學生會更容易記憶。而非英語專業的學生有自己的專業知識需要學習，他們一般會將大量的時間放在本專業的學習上，導致他們沒有較多的課余時間來學習和記憶英語詞匯。因此在英語課堂中如果能讓學生反復多次接觸某些詞匯，必然可以加強學生對這些詞匯的印象。模塊教學法可以實現這一要求，幫助學生提高詞匯學習的效率。

在第一個模塊課文理解中，學生第一次接觸到關于某個主題的一系列詞匯，并且段落或篇章之后的復習又給了學生再次接觸這些詞匯的機會，因此在這個模塊中這次詞匯至少出現三次。在整個模塊中，教師并不急于要求學生知道這這些詞匯的用法等，學生只需要了解它們的意思即可。同時目標課文給學生記憶詞匯提供了完整、自然的語境，大大提高了詞匯記憶的效率。在了解了詞匯意思的基礎上，語言點模塊對詞匯進行更深入地學習，讓學生了解這些詞匯用法，這也是英語詞匯教學的目的。在語言點模中，教師給學生示范詞匯的用法，并設置一些活動讓學生練習。通過這個模塊，學生對詞匯的基本知識有了較全面的了解。接下來的文化滲透模塊，雖然重點是讓學生了解相關文化，但是在此過程中模塊一和模塊二中所學的詞匯也自然而然地再現。在文化學習的過程中學生可以獨立地運用所學詞匯來表達自己的觀點，從而使詞匯得到強化和鞏固，達到學以致用的目的。本課文所涉及到的知識都在最后的章節測試模塊中得到檢測，這相當于一個復習的環節。通過不同形式幫助學生復習并進一步鞏固所學知識，學生的詞匯也得到了鞏固。

運用模塊教學法，每個看似獨立的模塊都圍繞同一個主題展開，在主題相同的前提下，每個模塊都涉及到同一范疇的詞匯，這樣學生可以反復地接觸該范疇的詞匯，可以提高學習詞匯的效率。例如《21世紀大學英語應用型綜合教程3》中Unit3 的Text A講的是關于現代生活的壓力，整篇文章的學習過程都會涉及到跟stress這一范疇相關的詞匯，如產生壓力的原因：work pressure、financial problem、academic 等；壓力帶來的危害：headache、depression、irritability等；緩解壓力的方法：sleep、meditation、hiking等。這些詞匯基本在每個模塊中出現，不僅可以加強學生對該詞匯的記憶，而且由于每個模塊的學習都具有針對性，因此在每個模塊的學生中學生都能有針對性地學習詞匯，最后全面掌握詞匯。

運用模塊教學法，利用各模塊之間的關聯性，相關詞匯在同一個篇課文的學習中反復出現，并且每個模塊中學生都能有針對性地、靈活地學習詞匯，每學習一個模塊都能加深和鞏固學生對相關詞匯的掌握。采用模塊教學法可以幫助學生改變以往死記硬背詞匯書的模式，也使詞匯學習不再單一、乏味，提高學習效率。經過近一年的教學實踐發現，學生學習詞匯的興趣有所提高，詞匯量明顯增加，并且能夠掌握詞匯的用法，能夠將詞匯用于造句、翻譯、作文和會話中，并且閱讀和聽力效率也有所提高。在今后的教學中還應充分發揮模塊教學在詞匯學習中的優勢。

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