高職英語體驗式教學的實施程序

程靜　賀宏

【摘要】高職院校開設英語課程的目的不僅是為了使學生學會幾句外國話，而是使學生通過學習英語來“促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高”。無疑，優化高職院校英語課堂教學模式，切實提高學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

【關鍵詞】高職英語 體驗式教學 實施程序

體驗式英語教學最大的特點就是強調學生為中心、教師為引導、話題為牽引、情景為小社會的自主體驗式教學，不僅有利于培養學生創新精神和實踐能力，還大大豐富了學生文化素養和健全的情感態度。高職英語體驗式教學實施程序整體上可分為三個大的環節：課前預習、課堂探究、課后拓展環節。體驗式教學的實施程序，從教師的教和學生的學兩個方面可依照下面的流程進行教學：

一、高職英語體驗式教學的實施程序流程圖

二、高職英語體驗式教學的具體實施程序

1.課前預習——教師提供預習材料，產生積極情感體驗。課前預習是體驗式教學的第一個環節，通過為學生提供體驗性的預習材料，讓學生進行課前預習，引導學生對新知識的學習做好知識準備，并促使學生產生積極的情感體驗，激發其主動探索的內驅力。這里所說的預習材料是指與所學知識有關的背景材料及預習問題或提前安排實驗活動等，背景材料及預習問題或課堂活動都由教師給出或設置，也可為學生提供網絡資料，一般可以以學案的形式給出。學生通過預習能夠生成品味自我成功的喜悅體驗，當學生通過自己的獨立探求而取得成功、受到老師表揚、同學們贊賞矚目時，都會產生一種說不出的愉悅感，這樣學生通過預習環節，品味自我成功的喜悅體驗，這種體驗會促使他更加努力地向老師夸獎的高度發展。因此，課前預習環節，一個重要的作用就是通過教師提供預習材料，學生能夠產生積極情感體驗，為新知識的教學做好知識和情感準備。

如，在進行《Job Interview》單元模塊的教學時，可做如下的預習設計。預習該單元教學模塊，并分組討論以下問題：

（1）教師提供一些有關職業的圖片，讓同學們課前以小組為單位討論這些圖片，并談談自己最歡的職業。

（2）教師設置一些有關職業的問題，讓同學們課前以小組為單位進行討論。

1）what are you most interested in ？

2）what are you particularly good at ？

3）what are your strong points and weak points ？

4）what are your short- term，medium- term and long-term career goals ？

（3）教師讓學生課前訪問www.personality.net，并做個性分析。

通過學生對《Job Interview》單元模塊教材的閱讀，學生能夠對《Job Interview》這個話題行成初步的認識，通過分組進行討論，學生就能對這個話題進一步的形成體驗，由于教師在預習設計環節上能夠充分的體現趣味性，這就使得學生對這一話題的即將學習產生期盼的積極情感體驗。

2.課內探究。

（1）創設引入情境，產生初步體驗。創設引入情境是課堂教學的首要環節，也是充分調動學生學習主動性產生初步體驗的重要教學環節。在英語課堂教學引入時，設置有效生動的情境，有利于激發學生的學習興趣、激活情感、啟迪智慧、發展學生的創造思維。在課堂中適當的情境引入，讓學生體驗探索發現英語學習樂趣，使英語課堂由枯燥無味變得生動具體，激發學生的求知欲望，形成良好的心理及情感體驗。在教學的過程中，我們主要是借助多媒體動態演示及網絡資源等方式來創設教學情境。但無論用哪種導入方式，其核心是要有目的性、啟迪性，要緊扣教材內容，要有趣味性，最關鍵的是要通過引入情境激起學生的求知欲望和積極的情感體驗。

如，在進行《Job Interview》教學時，可以設置這樣的引入情境（通過多媒體PPT演示，視頻展示）：

1）利用多媒體展示求職相關的圖片，讓同學們以組為單位相互討論，然后一個組派一名代表陳述觀點。

2）利用多媒體播放求職相關電影，如《The Devil Wears Prada》的片斷，女主角Andy 去面試苛刻的主編Miranda 的助理。看完這段視頻后，學生就老師的提問分組討論后并派代表陳述觀點。教師可以提問：這段視頻是關于什么的？可以通過哪些方式知道招聘職位的信息？你認為求職過程中最關鍵的一步是什么？

（2）指導合作探究，形成感悟體驗。學生在被激起強烈的求知欲望和產生積極的情感體驗后，教師就要利用學生高漲的學習熱情和產生的初步體驗引導學生進行合作探究，師生共同體驗新知識的形成，體驗英語學習的樂趣。英語課堂教學要重視和強調學生的自主探究、合作交流、體驗知識的形成過程，重視學生學習情感體驗及其變化。好的英語課堂應該是充滿情感體驗、溝通、合作與探究的課堂。教師應該在把各種教學資源充分整合的基礎上為學生構建真實和逼真的學習情境，使學生獲得最佳的體驗情境、合作交流情境和探究情境.在合作探究過程中，教師應該充當引導、點撥、調控的角色，可以先由教師啟發引導，然后讓學生獨立或合作探究解決。教師要通過自己適時的幫助、引導、調控，使學生始終處行走于主動探究、主動思考、主動建構思維行程之中，而學生應積極投身于學習的合作探究活動中，去感受、發現、思想和方法，體驗英語學習的過程，并在“過程”中感悟和獲得英語學習的樂趣，從而形成感悟體驗。

（3）提供模擬訓練，鞏固深化體驗。通過課堂上的合作探究，學生對英語的相關基礎知識已經形成了感悟體驗，體驗了英語基礎知識的應用，但還沒有達到靈活運用和舉一反三的程度。因此，在經過合作探究體驗了英語基礎知識的形成過程應用后，應該安排模擬訓練教學，這樣能讓學生進一步鞏固和深化體驗，達到舉一反三的程度。模擬訓練教學就是在原有知識層面上邁出主動實踐的一步，通過模仿訓練、實質訓練，最后到遷移訓練，使知識得到升華，體驗得到深化。通過教師與學生，學生與學生之間的合作探究，形成了對求職面試英語的感悟體驗，再通過模擬求職面試英語訓練，學生基本掌握了求職面試英語，求職面試的流程，英文簡歷的制作，真正做到了學以致用。

（4）實施當堂檢測，產生成功體驗。“成功”能夠使學生產生愉悅、自信等積極的心理及情感體驗，增強學生的自尊心和自信心。同時，這種積極的情感體驗又會成為學生自我激勵的動力，這對于保持學生的良好心理狀態和學習狀態是十分重要的。體驗成功是培養學生英語學習自信心的有效途徑之一。因此，在教學中教師要讓學生體驗到成功的喜悅感受。

課堂檢測不同于傳統的測驗與考試，課堂檢測強調的是即時功能，課堂檢測的目的一方面是使學生對課堂的學習內容進行落實與反饋評價，更重要的是通過課堂檢測使學生獲得積極的成功體驗。根據最近發展區理論，課堂教學中要設置恰當的動態發展目標。目標的設置不能太高，也不要太低。太高的目標容易使人產生較大的心理壓力，太低的目標又起不到應有的激勵作用。如果目標是明確的，中等難度的，學生當堂便可以達到的，那么學生的動機水平和完成目標任務的堅持性就會增強。因此，課堂檢測題目的設置要難度適中，要有很強的針對性、典型性、目的性和層次性。教師要對課堂檢測的內容、數量、形式和時間精心設計好，要做到形式多樣、方法靈活。對課堂檢測的批閱，方法也要靈活，可以讓學生自批、互批、小組內部批閱，也可以采用讓學生回答的方式。

（5）課堂反思小結，生成體悟內化。反思是自覺地對英語課堂教學活動進行考察、分析、總結、評價和再體驗的過程。課堂反思小結是高職英語體驗式教學的一道重要的程序，通過反思，可以深化對知識的理解，進一步加深體悟，促進知識的同化和遷移，從而實現知識內化。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾指出：“反思是教學活動的核心和動力”。可以看出，反思是創造性思維的一種表現形式，因此，在英語教學過程中，教師要給學生留下充足的反思時間和機會，引導學生反思能促使他們從不同的角度，不同層次、不同側面地對問題及解決問題的思維過程進行全面的分析與思考。要培養學生的反思意識，讓學生在英語活動過程中不斷地進行回顧、思考、總結評價。要讓學生在問題解決之后自覺地進行總結、反思、提煉、升華，最終達到知識的內化。

如在進行《Job Interview》教學過程中，我們在講簡歷的書寫是按一下的步驟進行。

課前準備：

1）明理論——閱讀教材、查閱資料以了解個人簡歷（應聘信）的有關知識。

2）閱讀案例。

3）擬寫個人簡歷（應聘信）初稿。

4）同學自評、互評，寫出評改意見。

5）去永川區人才市場參加人才招聘會，投遞個人簡歷（應聘信），與招聘人員交流，請他們評價自己的初稿，最好能夠提出口頭或書面修改意見。

6）匯總各種意見，整理成文。同時，準備此次實踐活動心得、體會的發言稿。

課堂教學：

1）指導學生以小組為單位討論個人簡歷寫作特點及注意事項，從而交流心得、體會。

2）在以上教學的基礎之上，將自己的個人簡歷最后定稿。小組討論并推薦佳作，通過投影展示，師生共評。

師生回顧并反思：經過了一個星期的醞釀和實踐，這節課雖然也有很多不足之處，可學生學習興趣濃厚積極參與，拓寬了視野，豐富了閱歷，體驗了成功，品味了失敗，收益頗多。從這節課中我們體會到了要讓我們的學生加強社會實踐活動，引導學生接觸、了解、思考，最后走向社會。 職業學校的教學要注意其針對性，更應突出學生主體地位，引導、促進學生知識的“學以致用”，進一步培養其學習興趣，增強學習動力。對于同學們來說真正體驗到了如何正確的書寫英文簡歷。

3.課后延伸拓展，體驗實踐應用。課后延伸拓展是高職英語體驗式教學不可缺少的一個環節，通過課后延伸拓展，可以使學生進一步鞏固知識、拓展視野、增強實踐能力、體驗英語的應用。在這一環節中，實踐活動的方式并不是固定單一的，教師可以通過多種多樣的活動方式來組織，如走進外貿公司、組織英語講座、組織英語趣味活動、組織自主講堂、通過媒體（網絡、電視等）進行實踐等。

總之，高職院校開展體驗式英語教學的研究和實踐，可以極大地提高學生對知識主動探究與英語學習的興趣，促進我國高職高專實用英語教學模式的改革，達到提高實用英語教學質量的目的。

參考文獻：

[1]王洪淵，左義.體驗式教學理念下的英語語法習得應用研究[J].河北理工大學學報（社會科學版），2010（6）.

[2]田華.體驗式英語教學理論探析[J].思想戰線，2011（2）.