淺析新課程改革背景下的“教學(xué)等待”

王麗娟　張獻(xiàn)偉

新課程改革強調(diào)的三維目標(biāo)中，“過程與方法”目標(biāo)是具有可操作性的，是實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)及情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的橋梁。在達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)中，“教學(xué)等待”被越來越多的教育者、研究者所關(guān)注。本文擬對“教學(xué)等待”的內(nèi)涵進(jìn)行梳理，結(jié)合現(xiàn)狀來分析教師“教學(xué)不等待”的原因，在此基礎(chǔ)之上提出改善建議。

新課程改革 教學(xué)等待 問題與建議

一、“教學(xué)等待”的研究概述

關(guān)于“教學(xué)等待”的研究中，涉及最多的是等待時間。美國心理學(xué)家羅伊（Rowe）最早在1974年提出“等待時間”這一概念，他把“等待時間”分為兩種：第一種是提出問題之后和讓學(xué)生回答問題之前間隔的時間；第二種是學(xué)生回答問題之后和教師對該生的答案做出反饋之前間隔的時間[1]。教師提出一個問題后，如果學(xué)生沒能立即回答，那么教師一般都會組織語言加以引導(dǎo)。這段間隔、等待所占用的時間，即羅伊的第一種“等待時間”，這種等待在課堂教學(xué)中是普遍存在的。羅伊在研究課堂提問時曾對此進(jìn)行了細(xì)致的研究。經(jīng)過多次的研究，他發(fā)現(xiàn)教師提問和引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時間為0.9秒[2]。“等待時間”的長短對學(xué)生回答問題的積極性及課堂教學(xué)效果有影響。羅伊通過對比實驗研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加“等待時間”，把一般問題的“等待時間”延長到3～5秒，學(xué)生回答問題的積極性會提高，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會上升。不但學(xué)生回答的時間會變長、內(nèi)容會增加，學(xué)生回答時還會增加自己的深入思考與評判。……