數學學案導學的價值與問題反思

李建軍　趙世杰　陳玫瑰　周序

目前，在高中數學教學當中，存在著過于強調“學案”而相對忽視“教案”、鞏固了預習環節但加重了學習負擔、凸顯了學生的主體性同時消解了教師主導性等三個方面的矛盾。對于三組矛盾中的成績和問題，我們必須辯證地看待，揚長避短。

導學案 成績 問題

近年來，“學案導學”逐漸成為基礎教育中一種流行的教學方式。“導學案”成名于杜郎口中學，杜郎口中學的老師通過編制“學案”讓學生在課前進行預習，注重培養學生的自主學習能力[1]，從而突破了傳統以“教案”為主導的課堂教學模式。通過“學案”來引導學生的學習，一方面可以使學生的學習面貌發生較大的改觀，為學生參與課堂提供了機遇，使學生成為學習的中心；另一方面能夠讓教師的角色轉變為學生學習的輔導者和陪伴者，實現“以學定教”，因而這種教學方式與新課改強調“以生為本”“建構學習”的理念具有極大的契合性。隨著新課改在高中階段的全面推行，很多學校紛紛對“導學案”在實踐中的運用模式進行了探索。經過多年的探索和經驗積累，我們認為，“導學案”在高中教學中有其獨特的價值，但也存在不容忽視的問題。

一、學案的強化與教案的虛化

傳統課堂重視教師如何“教”，復雜多維的課堂被裁剪成準備——復習舊課——教授新課——鞏固練習——布置家庭作業的簡單流程[2]。但傳統的課堂教學方式是從教師的角度和知識的角度來進行備課的，并未有效地照顧到學生“學”的特點，以至于學生的學習喪失了活力。……