基于教材的高中英語寫作校本課程開發

顧琴

本文以新課程為背景，強調了基于教材進行寫作校本課程開發的重要性，并就其開發方式和開發過程中可能存在的問題進行了深入探討，旨在探索一條提高高中學生英語寫作能力的教學新途徑。

英語教材 開發方式 問題

《普通高中英語課程標準》要求在基礎教育結束時學生“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順”。這為英語寫作教學設定了更高的目標，也對學生的英語寫作提出了更高的要求。

然而，英語寫作是高中英語教與學中的一個薄弱環節，學生無話可說、語言空洞、錯誤百出，教師無可奈何、耗盡心力、收效甚微。在對高中學生英語寫作現狀和存在問題的分析中，筆者發現寫作資源的匱乏是導致這一困境的主要原因之一。與此同時，英語教材本身卻擁有極為豐富的課程資源，題材廣泛、體裁多樣、難易適中，為學生提供了豐富多彩的話題和大量地道鮮活的語言。因此，教師應注重在教學過程中進行教材的二次開發，發掘寫作資源，進行多種形式、多個維度的寫作訓練，從而提高學生用英語進行思維和表達的能力。

一、近幾年江蘇高考英語作文命題與教材話題的聯系

從表1可以看出，高考英語作文的命題方向可以從三個方面把握：一是學生生活實際，二是教材中的話題，三是社會熱點現象。因此，基于英語教材本身并結合學生的生活實際開發英語寫作課程是提高學生寫作能力的重要途徑，在高中英語寫作教學中具有十分重要的現實意義。

二、基于教材的英語寫作課程開發的方式

1.借鑒閱讀材料進行仿寫

在牛津版高中英語的學習中，學生可以學到幾十篇精選的閱讀課文。教師可以選取教材中不同體裁和題材的閱讀篇章，引導學生借鑒文章的結構布局、語言表達和話題來進行仿寫練習，幫助學生有效地積累詞匯、短語、句型和篇章結構，讓學生逐步熟悉和掌握寫作要領，提煉出更多的語言素材和思想素材，提高寫作能力。以Module 2 Unit 3中的Project為例，該篇文章以Explorer為題介紹了中國第一位宇航員楊利偉的成長過程及成就，教師可據此讓學生進行同類題材文章的寫作。

請根據表2中的內容寫一篇短文，向你的同學介紹貝多芬，并談談你從他身上可以學到哪些可貴的品質。

在指導學生寫作時，教師可以提醒學生注意使用教材中的一些詞匯和句式結構，如：

1. Born in 1965， Yang had wanted to fly since he was a young boy.

2. He always has a strong desire to learn how to fly.

3. It was his high scores on the psychological tests that finally won him the status of Chinas first astronaut.

4. His name will go down in history with those of Yuri Gagarin and Alan Shepard.

5. Young people all over the world can look up to him as an example of a man who managed to live his dream.

2.整合閱讀材料進行改寫

改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，它是在保持原文主體內容不變的基礎上，通過改變文章的體裁、人稱、語言、結構等方面進行寫作。教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，需要教師潛心研究、細心挖掘。對課文的改寫不僅能加深學生對課文的理解，也培養了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。以牛津英語Module 1 Unit 2 為例，該單元的Reading部分是一個短劇，講述的是父母和子女之間發生的矛盾，教師可以設計如下的寫作任務。

請你用自己的語言講述該家庭中發生的沖突，并談談自己對這件事情的看法和建議。

將短劇改寫成故事，教師要提醒學生注意人稱和時態的變化，注意語言的簡潔和行文的邏輯性。其中一名學生的習作如下。

One day， when Mom and Dad returned from holiday a day earlier than expected， Eric and Daniel were playing happily at home. Mom and Dad found the house was in a mess and the dog seemed to be starving. They scolded the two children without asking about what had happened. In fact， the dog became ill and the two boys took it to hospital. So they spent all the money with which they were to buy dog food and had no time to clean the house. Daniel was so disappointed that he ran into his bedroom and shut the door angrily. He didnt want to defend himself because he thought his parents didnt deserve an explanation.

It is very common that there is some misunderstanding between parents and children. When such incidents happen， it is important for both children and parents to keep calm and try to comminute with each other.

在這篇習作中，學生注意到了人稱和時態的變化，借鑒使用了原文中的一些句式結構，整篇短文邏輯性強，語言精煉簡潔，條理清晰，是一篇很不錯的習作。

3.基于單元話題進行拓展寫作

高中牛津英語教材的編寫是圍繞話題展開的，教師可以結合Reading和Project部分的內容靈活地進行寫作課程的開發，從而達到課內資源和課外資源的完美結合，為學生提供鮮活的寫作素材和良好的訓練平臺。

以牛津英語Module 1 Unit 1為例，該單元圍繞School Life 為主題展開，這是學生最熟悉也是最能激起學生表達欲望的話題，從課程開發的角度也是很值得去發掘的素材。從單元課題的角度，可以發掘出很多相關的寫作主題，如：中外學校的對比、同學間的相處、教學方式的變革、學校及課程介紹等；從體裁的角度，可以進行書信類寫作、圖表類寫作、文字提綱類寫作、對比觀點類寫作等。筆者在教學時就開發出了如下幾個寫作課程。

（1）書信寫作

你的朋友Mary 即將作為交換生（an exchange student）到你校學習，請按表3內容給她發一封e-mail，向她介紹學校和課程的有關情況，并提醒她有關注意事項。

（2）文字提綱寫作

隨著課程改革的深入，學校的教學方式發生了很大的變化，請根據表4內容寫一篇短文，投稿給English Weekly，客觀介紹變化情況，并談談自己的看法。

（3）數據圖表類寫作

隨著經濟的發展，越來越多的父母選擇將小孩子送到國外接受教育。某網站最近進行了一次調查，結果如表5。請根據表格中的內容寫一篇短文，并談談你對這一現象的看法。

這三個寫作課程都是圍繞單元話題進行的，一方面能加深學生對所學內容的理解，另一方面也是與高考題型的對接。因為有三個任務可選擇，學生可以基于自己的興趣和能力選擇其中一個任務來完成。

4.找準切口進行概要寫作

學生能根據材料進行概要寫作是《普通高中英語課程標準》中對學生寫作能力的要求之一，也是近年高考命題的熱點。發掘教材中的閱讀材料進行概要寫作一方面加深了學生對閱讀文本的理解，另一方面提高了學生對輸入信息進行加工并輸出的能力。

以Module 1 Unit 3 的Reading為例，該部分閱讀材料包括三封E-mails，談論的是減肥與健康的話題。根據材料內容可以設計如下的概要寫作任務。

（1）以30詞左右概括三封E-mails的主要內容。

（2）以約120個詞談談你對“減肥”的看法，內容包括：

①不健康的減肥方式及其危害；

②你對“減肥”的建議。

三、英語寫作校本課程開發中要注意的問題

1.突出過程性寫作指導模式

過程教學法認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為，教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導學生寫作和培養學生的寫作能力，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。因此，教師在寫作校本課程開發時要注意根據教材內容發掘寫作話題，激發學生的寫作興趣，要在寫作過程中指導學生掌握正確的寫作方法，如幫助學生謀篇布局、列寫提綱、組織語言等，最后可以選擇性地展出學生作品，修改講評文章。

2.增加選擇和彈性

教師在進行寫作課程開發時要注意增加選擇和彈性，設置多樣化的學習活動，提供多層次的練習方式，鼓勵學生多樣化、個性化地表征任務的結果，從而極大地激發學生的寫作動機，提高寫作訓練的效果。

3.堅持拓展性原則

教師在利用教材開發寫作課程時，所設計的寫作活動應兼顧全體學生，充分考慮學生的實際水平，它既不是對教材內容的簡單重復，也不能完全脫離教材內容，而是對教材內容適當地進行延伸和拓展，使學生有機會靈活地運用所學知識，并在此基礎上提高英語表達能力。

4.注重評價和反思

教師要對寫作校本課程使用的效果進行反思，如：對教材做了哪些調整、補充或更改？效果如何？學生存在哪些問題和困難？有沒有解決問題？教師要通過一定的方式衡量學生的學業成績，以此作為“行動后決策”的依據，要尊重和傾聽學生的觀點、感受及反應。教師同伴的反應也可以作為寫作課程開發效果的數據來源，備課組教師在使用寫作課程后，匯總并分析使用信息，并對先前的設計再作調整。

實踐證明，基于教材進行寫作校本課程的開發是發展學生的思維能力、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的有效嘗試。教師要潛心研究、大膽嘗試、不斷反思，對教材內容進行發掘和拓展，從而有效地調動學生的寫作積極性和主動性，提高他們的寫作能力。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 鄭桂全.高中英語寫作的多方位指導[J].中小學英語教學與研究 ，2007（10）.【責任編輯 郭振玲】