導學案之瓶頸芻議

李巍　周志宏

隨著課改的持續(xù)推進，導學案已成為眾多專家學者推崇的一種有效教學范式，已經(jīng)被越來越多的一線教師認同。她作為一種以學生為主體的互動式教學行為模式，在引導學生自主學習、合作探究、思想交流等方面，發(fā)揮著建設性作用。

但在實際的教育教學中，導學效果并不像人們預設的那樣好，其存在困學難學、弱教少教等瓶頸問題，那么怎樣利用好導學案，打造靈動的高效課堂？從實踐來看，須要厘清如下問題。

導學案的適宜性問題。導學案是用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。她只是眾多教學模式之一，不可能適合所有學科的各種課型，也不是所有的學校和不同層次的學生都能從導學案中獲得最大效用。導學案的作用發(fā)揮不僅與“水土”有關，還與教師職業(yè)素養(yǎng)、教育理念有著密切的關系。因此，如果離開了特定的教學生態(tài)環(huán)境，單方面來談導學案如何設計、苛責其效用等問題，無疑是本末倒置。所以，在授課前，教師需依據(jù)學科內容、課型、學情考慮是否能用導學案模式進行教學，導學案模式下的教學能否優(yōu)于其他教學模式，能否有效促進學生知識與能力增長，能否有效提高課堂教學質量。只有得到了肯定的回答，我們才能有底氣進行后序工作。

導學案的“量體裁衣”問題。如何編寫“接地氣”的導學案，這是橫亙在老師們面前的“攔路虎”，考驗著教師的職業(yè)智慧與職業(yè)精神。是自己制作還是奉行“拿來主義”？……