小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

周艷

【摘 要】小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：要幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵、感受人物形象、品味語言，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，在這種背景下，文本細(xì)讀也受到了教育學(xué)界的重視，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀不僅能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也有著積極的效果，本文主要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

“文本細(xì)讀”是20世紀(jì)西方文論中文學(xué)批評(píng)的術(shù)語，就是從語義學(xué)的角度來分析文本的特征，以便達(dá)到更深層次的理解。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：要幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵、感受人物形象、品味語言，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。

閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力不僅可以幫助學(xué)生更好的把握好文章的含義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也有著十分重要的作用，此外，小學(xué)語文作為學(xué)生的啟蒙教育，閱讀文本的細(xì)讀也可以對(duì)日后的教學(xué)起到積極的效果，那么在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何開展文本細(xì)讀教學(xué)呢？

一、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀的體會(huì)過程

小學(xué)階段的學(xué)生年齡很小，因此，語文教師教學(xué)的教學(xué)宗旨是要開啟學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知與理解，要注意到，這一階段的學(xué)生對(duì)于很多東西都充滿著濃厚的興趣，很多的東西與事物都能夠引起他們心靈上的共鳴，讓他們受到觸動(dòng)。為此，教師在教學(xué)的過程中必須要意識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，利用文本鼓勵(lì)學(xué)生積極的去探究、去體會(huì)，領(lǐng)會(huì)文本的情感，品讀作者的寄寓，這不僅能夠有效的優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在《秋姑娘的信》的教學(xué)中，教師就可以采取這樣的方法來加深學(xué)生的體會(huì)：

在上課前，先提出這樣的問題：

“同學(xué)們，你們知道秋姑娘長什么樣子嗎？”

提出這種開放性的問題就可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛地討論。有的學(xué)生會(huì)回答“秋姑娘是個(gè)美麗的姑娘”、“秋姑娘有著神奇的本領(lǐng)。只要秋風(fēng)一吹，田野里的莊稼成熟了，果園里的果實(shí)收獲了……”、“秋姑娘還常常躲起來呢”——

待學(xué)生回答完畢后，教師就需要肯定學(xué)生的答案，并告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們回答得都很對(duì)，但是你們知道么，其實(shí)秋姑娘還會(huì)寫信呢！”

此時(shí)，學(xué)生的興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來了，這樣再開展教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果了。此外，采用以上的導(dǎo)課模式，不僅可以為學(xué)生介紹課文梗概，也為學(xué)生提供了思考與談?wù)摰臋C(jī)會(huì)，學(xué)生在了解了課文梗概之后就可以更加專注地投入學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果自然能夠得到有效的提升了。

二、增加學(xué)生對(duì)閱讀的思考過程

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，必須要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特征來開展，高年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)層面上已經(jīng)有了一定的沉淀，領(lǐng)悟能力也得到了顯著的提高，因此，他們更加能夠感受到文章中蘊(yùn)含的深刻情感。因此，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，教師不僅要幫助他們理解文章的含義，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的領(lǐng)悟與思考，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

例如，在《月光啟蒙》的教學(xué)中，就可以采取這樣的教學(xué)方法：

在教學(xué)開始前，教師提出如下的問題：

“同學(xué)們，在你們心目中，誰是你的啟蒙老師？”

在提出問題之后，學(xué)生就會(huì)紛紛回憶，也會(huì)出現(xiàn)五花八門的答案，此時(shí)，再設(shè)置如下的情景：“同學(xué)們，你們知道么，有這樣一個(gè)人，在他小的時(shí)候，媽媽是啟蒙老師，但是奇怪的是，他的啟蒙教育都是與月光有關(guān)的，他對(duì)于月光有很多獨(dú)特的回憶。”

此時(shí)，學(xué)生就會(huì)陷入新一輪的思考中，這時(shí)，就可以開展教學(xué)了。《月光啟蒙》這篇文章中充滿了作者的深情，要想幫助學(xué)生真正地理解這種情感，就必須讓學(xué)生進(jìn)行思考，采用以上的方式就能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，這樣就可以幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的體驗(yàn)

古詩詞也是小學(xué)語文教材的有機(jī)組成部分，與白話文文本相比而言，古詩詞的教學(xué)難度顯著上升，因此，教師就需要采取針對(duì)性的措施引導(dǎo)學(xué)生來理解古詩詞，讓他們學(xué)會(huì)欣賞與體驗(yàn)。

例如，在《訪隱者不遇》的教學(xué)中，就可以采取以下的模式開展文本細(xì)讀：

教師：“同學(xué)們，你們都知道隱者是什么意思么？”

小學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，并不十分清楚“隱者”的概念，這時(shí)學(xué)生會(huì)回答出一些不同的答案。

教師：“同學(xué)們，“隱者”并不是我們字面意思上理解的“躲起來的人”。“隱者”指的是“隱居的人”，在古時(shí)候，有一個(gè)詩人，他去深山中看望一位隱者，但是卻沒有找到，這位詩人就寫出了一首經(jīng)典的詩，現(xiàn)在就跟隨老師一起來感受一下吧！”

《放隱者不遇》是一首經(jīng)典的唐詩，其中有很多具有代表性的描述，如“只在此山中，云深不知處”，雖然這首詩字面意思不難，但是如果采用傳統(tǒng)的模式是很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在教學(xué)前引入“隱者”的概念就能夠有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)“隱者”產(chǎn)生了興趣，就想深入地看看隱者是什么樣子，這樣教學(xué)的效果便可以得到有效地提升了。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀不僅能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也有著積極的效果。作為教師，必須要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的困惑，構(gòu)建出和諧、風(fēng)趣、有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與進(jìn)來，將文本細(xì)讀滲透到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周朝陽.文本細(xì)讀，催生教學(xué)智慧——關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的思考[J].教育科研論壇.2010（07）

[2]郝潔.浮華浪蕊豈真芳 淳語真文是正行——提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇.2010（31）

[3]譚靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)——問題設(shè)計(jì)的類型、功用、適用時(shí)機(jī)[J].教學(xué)與管理.2013（29）

（作者單位：江蘇無錫市雪浪中心小學(xué)）