淺談注意規律在一年級新生教學中的運用

張廷辰

【摘要】小學一年級新生的課堂常常給人“亂哄哄”的感覺。如何使一年級的課堂做到亂而有序，使學生在“亂”中主動的參與、積極的思維、踴躍的發言？關鍵在于教學中要利用一年級兒童的注意特點，把注意規律充分的運用于組織教學中。一年級學生無意注意占優，所以教學中要充分利用無意注意的特點組織教學，如運用直觀形象的刺激使學生進入無意注意學習狀態；運用活動、變化的刺激使學生進入無意注意學習狀態等。另外，一年級學生的有意注意也在發展，所以教學中要合理利用兒童的注意品質明確學習的目的要求、加強學習目的性教學以及加強常規性訓練等。

【關鍵詞】注意規律 一年級 運用

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0016-02

走進一年級的課堂，很多課給人的感覺都是“亂哄哄”的。但“亂”卻給人截然不同的兩種感受。一種“亂”是學生從一開始上課就無目的的亂動，或參與教學活動時一會兒也不能堅持，具體表現為：自個兒玩耍的、專注于自己某項活動的、東張西望的、互相說話的、相互打鬧的、大喊亂叫的、做鬼臉的、吃手指的、無所事事的、若有所思的、甚至于爬在桌子上、蹲到凳子上的。這種亂給人明顯的感覺是無序而混亂。在這樣的課堂里教師沒有體現出組織者、引導者和促進者的作用，學生在隨心所欲中也無法體驗到學習的快樂，有的只是玩鬧的“自由”與“樂趣”。而另外一種“亂”則是：學生積極的參與、踴躍的發言、思維的碰撞以及興高采烈時的“手舞足蹈”和“得意忘形”。這種課給人的感覺是師生互動下兒童天性的釋放，是兒童學習快樂的自我張揚。為什么會出現這兩種截然不同的現象呢？歸根結底是課任教師是否很好的利用了一年級兒童注意的特點，把注意規律充分的運用在組織教學中。

一、一年級學生無意注意占優，所以教學中要充分利用無意注意的特點組織教學

一年級學生由于神經系統活動的內抑制能力還沒有完全發展起來，因此無意注意在他們的生活中仍起重要作用，學習中他們容易被一些“無意注意”的因素所吸引，所以教學中要充分利用這個特點，把他們的注意力“無意”的吸引到教學活動中來。

要利用無意注意，我們就要根據能引起無意注意的主客觀因素，在教材處理和教學方式方法上下功夫。容易引起無意注意的刺激往往是直觀形象的、活動變化的、新穎奇異的、對比強烈的和能調動學生情緒和興趣的，所以在教學活動中我們就要充分利用好這些刺激，把學生的注意力牢牢吸引到課堂教學中來。

1.運用直觀形象的刺激使學生進入無意注意狀態

剛入學的一年級兒童具體形象思維占很大優勢。直觀形象的事物，容易引起他們的注意，所以教學中首先要盡可能使教學內容直觀現象化，以引起學生的無意注意。

直觀形象化除了教學用具等具體物的直觀形象化外，師生的言語直觀及形體直觀也起著很重要的作用。言語直觀主要指教學活動時師生賦予具體教學內容以形象化的語言，學生不同的形（神）態和舉止也在向教師傳遞一些信息，是興奮、投入，疲憊、厭煩，還是疑惑、無助，教師應及時捕捉學生的這些情緒變化，并根據變化及時調整教學活動。

2.運用活動、變化的刺激使學生進入無意注意狀態

一年級教材注重課程的活動化，即課程以活動化方式呈現給學生，學生知識的掌握、能力的形成、態度情感的培養都是在活動中完成。所以，教師要結合教材，豐富教材活動方式，在吸引學生注意力的基礎上，把活動貫穿于教學的始終。但活動時一定要注意不能為了活動而活動，要充分的體現課程的“三維”目標。

變化的刺激包括教學方式的變化、教學組織形式的變化、教學組織手段的變化和言語呈現方式的變化等。

（1）教學方式的變化。教學方式的變化包括教學方法的變化和教學情境的變化。教學情境的變化即教師根據不同的學習內容和學習過程設置適宜學生學習的情境，用情境把學生的注意力自然吸引到教學活動中來。設置的情境可以是故事、問題、表演、模擬，也可以在教學活動過程中根據“生成”自然設置。

（2）教學組織形式的變化。傳統的教學組織形式強調集體教學，新課程下，即使是一年級也應該嘗試運用自主學習、合作學習等形式組織教學，讓學生在自主、合作學習中學會自我約束和互相幫助。

（3）教學組織手段的變化。教學組織手段的變化包括兩個方面，一是要盡可能的運用多媒體、形象直觀的教具組織教學，二是指在組織教學過程中，組織教學的形式和手段應該多樣化，如學生坐不住了，不能總用“看誰能向我這樣坐（教師示范）……”，鼓勵學生時也不能總用“棒、棒、棒，你真棒……”，而是應該用多種變化來組織教學：用律動的形式讓學生在活動中消除注意的分散或暫時的疲勞、用兒歌的形式引起學生的興趣讓其集中注意、用慷慨的激勵性評價及時鼓勵學生、用形體語言的恰當表現給學生以積極暗示、也可以用有意注意的方式加以強調和要求。切忌組織教學簡單重復、或對兒童的各種行為表現熟視無睹。

（4）言語呈現方式的變化。言語呈現方式的變化主要指教師在教學活動時語言的親切動人、平和感染和富于童化以及語調的輕重緩急、抑揚頓挫和富有情感。

無意注意可以為教學服務，但也可以分散學生的注意力。所以在運用無意注意為教學服務的同時，我們也要防止或消除無意注意刺激因呈現不當對學生學習的影響。

二、一年級學生有意注意在發展，所以必須加強學習目的性教學

學習是有目的有意識的活動，學習材料、學習過程不可能都是兒童感興趣的，通過形象直觀、活動變化等方式吸引兒童的無意注意一方面不可能不斷的運用，長久維持兒童的注意，另一方面，我們教育的主要目的還是要培養兒童的自制能力和克服困難的堅持性，所以，一年級教師的首要任務還是要根據教育教學的目的發展培養學生的有意注意。

1.明確學習的目的要求

一年級兒童有意注意的能力較差，不善于強迫或有意識的去注意一件事，常常要靠老師引導。因此，教師在教學時，必須對學生提出明確的目的要求。怎么聽、怎么看、怎么做告訴學生，使學生自覺的把注意力集中到教師所要求的教學活動上。

2.加強常規訓練

一年級學生常規訓練的內容很多。幾乎學校的所有要求都是他們常規訓練的內容。但課堂中學習常規的訓練是最基本的訓練。學習常規的訓練主要包括：（1）制定行為規范。結合教師的實際和對學生的了解制定切實可行的行為規范。如每節課上課前必須準備好學習用具，把書本、學具等放在指定的位置上。上課時跟著老師的要求進行活動等。（2）嚴格要求。（3）注意方式方法。如在各種鼓勵和激勵中讓學生養成良好習慣，而不是強迫和批評。（4）做到持之以恒。一年級學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕一蹴而就的，而是在日積月累持之以恒的基礎上逐漸形成的，所以切忌急躁。（5）形成“動力定型”，即從兒童入學開始時就嚴格要求使其“習慣化”。如我們在某一小學聽課時發現，剛入學不久的一年級小學生有問題時自覺舉手，回答問題時自然從課桌旁出列發言。（6）形成良好班風。在各種要求和習慣化的基礎上形成良好班風，使學習中的一些不良現象在良好班風或班級群體輿論壓力下自然消失。

運用有意注意教學時還要注意學生的個別差異。如特別多動的孩子，入學年齡較小的孩子應給予不同的要求。

三、合理利用注意品質

注意品質包括注意的范圍、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。一年級兒童注意的范圍比較狹窄，往往注意了這個忘了那個（或無法顧及那個），所以教學時涉及的注意范圍一定要少，要讓兒童都能夠注意到。如看圖說話學拼音，出示一幅圖后，應該指導學生有目的、有重點、有順序的觀察，而不是讓學生籠統的去看，籠統的看，只能是主次不明，不能突出教學的重點，即“學拼音”學哪個？注意的穩定性就是在一定時間內把注意集中在某一事物或活動上。一年級兒童注意的穩定性一般在10～15分鐘，所以教學時要防止單調刺激引起學生學習的疲勞，要通過無意注意和有意注意的不斷轉換調控學生，使學生把注意力始終保持在學習內容上。一年級的兒童還不善于分配自己的注意，往往表現為不能同時注意學習的任務和自己的行為。如老師要求他寫字或看書要坐直時，他一集中寫字，就不再注意坐的姿勢了。一年級兒童注意的轉移性也較差，往往一項活動在興頭上時，很難轉移到另外一項活動上，所以，對于一年級兒童注意的合理分配和轉移，重在經常化的訓練。

從以上所談我們可以看出無序而亂哄哄的課堂，既沒有加強對學生有意注意的教育，也沒有在教學活動中合理利用無意注意的刺激。相反，學生全身心投入“活動”的課堂則充分利用了一年級兒童注意的特點，并在教學中很好的運用了注意的規律。