城鄉小學語文課堂教學策略初探

張亞男

【摘要】國家為發展教育平衡實施教師城鄉交流的政策。筆者有分別在城市和鄉村小學輪流教學的經歷。回顧這幾年的執教生涯，對農村孩子們的淳樸、真誠深有感觸，同時筆者對農村教育現狀也感到非常擔憂。

【關鍵詞】差異 對比 策略 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0058-02

進入教師行業之時，正是國家為發展教育平衡實施教師城鄉交流的政策。因此，我難得有分別在城市和鄉村小學輪流教學的經歷。回顧這幾年的執教生涯，支教農村學校時，我感觸最深的是，農村孩子們的淳樸、真誠，于此同時我對農村教育現狀也感到非常擔憂。在這三年的時光中，我不停地對比城鄉學生的差異，對于城鄉教學現狀更深有一番感慨。

基于我對農村語文課堂現狀和原因的剖析，我主要從以下幾個方面對城鄉語文不同教學策略進行對比和分析：

一、背景差異，文化不同

“推動搖籃的手，就是推動世界的手”[1]很好的闡釋了家庭教育的重要性。城區家長們已經意識到自己在孩子成長過程中起至關重要的作用，也越來越積極的參與到孩子的教育活動中來。但對于農村家長來說，教育還是學校的事，孩子的成長是教師的責任。由此，城鄉家庭背景的差異成為孩子差異的重要因素。城區家長不僅重視孩子的學習而且重視孩子的社會實踐，通過實踐可以讓學生開闊視野，認識世界，提升素養，為成長積淀能量。而農村家長更重視孩子們的學習，家長們特別強調孩子的學習成績，對于實踐及參與性的教育活動，大部分家長采取了不支持不反對的態度，甚至有的家長反對，孩子們有的僅僅是課本知識積累。不同的成長環境，造成了城鄉孩子的差異。面對知識水平不同的學生我們的教學必須要用不同的教學策略，就拿魯教版三年級語文上冊同一篇課文《趙州橋》來看，城里的大多數孩子在家長的帶領下利用假期時間已經游覽過，上課時他們甚至帶來了趙州橋的圖片跟大家分享，老師上課就可以更多的放手讓學生去講，交流體驗及所得。即使是沒去過趙州橋的孩子也因為有大量的閱讀積累，能很容易的與其他孩子形成共鳴。在這種情況下教師可以把課堂放手給孩子們，只適當的進行課堂管理和引導即可。同是一課，如果在農村學校，老師放手讓孩子們講，效果就可能不好。孩子們的閱讀量決定了他們對于趙州橋的歷史文化背景較少，那么老師上課時，更多的是需要借助多媒體課件給孩子講解趙州橋的背景等等，慢慢引領孩子走進趙州橋，在這里的課堂中教師就需要多講。

二、不同環境下的學生的學習內在驅動力不同。

通過觀察和實踐發現，農村學生和城區學生的最大區別就是學生主動學習的積極性很差。其中農村教師的引導和激勵作用就凸顯的很重要了。教師是教學活動中的主導，學生則是課堂教學中的主體。即在課堂上以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在課堂教學中，應想盡辦法來發揮學生的主體作用。這一點做起來有很大難度，但我們必須得去改變這個現狀。我們從這幾方面著手展開的：1.設置適合孩子學情的前置作業。農村孩子的網絡資源運用不到位，我們就從課文本身入手讓他們走進文本。比如：在教學《九色鹿》時，我設計了這樣一個預習作業：讀讀這個故事，和你的爸爸媽媽一起配合演一演。這樣一來，不僅調動了學生走進文本的主動性，也從側面上調動了家長參與文本，支持教學的主動性。2.設置符合學生年齡特點的小組合作機制。一直覺得小組合作名存實亡，不能在課堂教學中起到很好的效果。課上的合作如果不太適宜的話，我們把他拿到課下。課下通過各小組的比賽，讓他們有了合作意識，有了團隊競爭意識，慢慢的小組合作也起到了一定的效果。3.實行多元的評價機制。從聽課中發現，大多數老師都是用一個“好”字，代替評價，對學生起不到一定的激勵作用。因此，我特別關注到對孩子評價語的改變。并且讓學生也參與到這種評價中來。學生接讀課文時，為了讓別的同學學會傾聽，我會在讀完后找他們對每個人作評價。從一開始的找缺點，慢慢的演化到找優點。學生的學習積極性在課上課下都有了改變。在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都會為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

課堂教學是一門很深的學問，農村語文教學更具有挑戰性。要想縮短城鄉教學成績水平和實踐水平，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，輔以貼近學生的語言和評價，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。我對鄉村孩子的潛力是抱著很大的希望的，也希望經過我的不斷嘗試帶給我的學生們陽光的教育。

參考文獻：

[1]艾德蒙多·德·亞米契斯.《愛的教育》.上海人民出版社.2004