測控專業(yè)綜合課程設(shè)計教學改革研究

穆莉莉 楊洪濤 張新

【摘要】分析了測控專業(yè)綜合課程設(shè)計存在的問題和不足， 探討了傳統(tǒng)綜合課程設(shè)計方法對本專業(yè)學生實踐動手能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的負面影響。提出了基于項目驅(qū)動法的具體實施措施，探討了從課程設(shè)計時間、設(shè)計題目及考核體系三方面進行改革的思路，給出了實踐效果評價。

【關(guān)鍵詞】測控專業(yè) 綜合課程設(shè)計 項目驅(qū)動法 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0046-02

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中指出對于高等教育規(guī)劃的重點是擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。因此，從某種程度上來說，占大多數(shù)的應(yīng)用型本科成為培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的主力軍[1]。測控專業(yè)是培養(yǎng)具有測量控制領(lǐng)域技術(shù)集成和儀器綜合設(shè)計及應(yīng)用能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才，它是一個寬口徑專業(yè)，培養(yǎng)的大多是工程應(yīng)用型專業(yè)人才。測控專業(yè)知識龐雜，既涉及到機械，又涉及到光、機、電等，工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更具有一定的難度。

測控專業(yè)進入大三、大四階段后，所學的課程多為專業(yè)課，當前教學計劃中，這些專業(yè)理論之后，配套有4個學分的專業(yè)綜合課程設(shè)計。開設(shè)綜合課程設(shè)計的目的是加深學生對專業(yè)課程的理解，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的工程實踐動手能力，同時有助于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合課程設(shè)計是測控專業(yè)一項重要的實踐教學活動，但由于多方面的原因，傳統(tǒng)的綜合課程設(shè)計模式中存在著種種弊端，如時間設(shè)置不合理、題目工程性不強、考核體系有缺陷等，培養(yǎng)的學生理論基礎(chǔ)不扎實，實踐動手能力不強，創(chuàng)新能力不高等[2]。因此必須改革原有設(shè)計模式的弊端，積極探索新型、高效、實用的綜合課程設(shè)計模式，本文結(jié)合多年綜合課程設(shè)計經(jīng)驗，對綜合課程設(shè)計改革情況進行較為深入的探討。

1、綜合課程設(shè)計中存在的主要問題

1. 1 設(shè)計時間安排不合理

根據(jù)教學計劃安排， 測控專業(yè)綜合課程設(shè)計的開設(shè)時間為第七學期的最后四周。此時間段與各種類型的人才交流會時間重疊，也與考研準備時間重疊。學生要頻繁參加招聘會，內(nèi)心浮躁，精力完全不在學業(yè)上；考研學生把時間和精力都放在考研準備上，出勤率極低，總的來說課程設(shè)計效果非常差。學生所設(shè)計電路原理圖、程序錯誤百出；制作硬件線路板錯誤較多，難于測試；學生之間相互抄襲，千篇一律。因此用綜合課程設(shè)計來培養(yǎng)和提高學生實踐動手能力、提高學生的綜合素質(zhì)成為一紙空談。

1. 2 設(shè)計題目工程性不夠、前瞻性不強、綜合性不足

從社會的總體需求和用人單位提供的信息可以看出， 他們不僅需要知識面寬、綜合能力強、注重實踐、適應(yīng)能力強、富有自學能力的復(fù)合型人才， 而且還要求這些人才具有較新的知識結(jié)構(gòu)，較強的知識更新能力， 以滿足他們持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)市場快速變化對人才的需要。綜合課程設(shè)計是為培養(yǎng)和提高學生的實踐能力， 為其日后盡快適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)而開設(shè)的一個十分重要的實踐性環(huán)節(jié)， 其設(shè)計題目就應(yīng)該有一定工程性和前瞻性，應(yīng)盡可能使學生得到實際工程訓練，提高實踐動手能力，加深對專業(yè)知識的理解。然而從現(xiàn)有設(shè)計題目來看，有些題目過于理論，工程性不強；有些題目則過于陳舊，遠遠落后于目前的行業(yè)水平，用這樣的題目培養(yǎng)出來的學生必然與用人單位需求存在較大差距， 當然也不能很好地滿足學生尋找和從事工作的需要[3]。

測控專業(yè)綜合課程設(shè)計是在所有必修課程和絕大多數(shù)選修課程學習完成后開設(shè)的，重要的專業(yè)課程為《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《傳感器原理及應(yīng)用》、《單片機C 語言》、《虛擬儀器》、《機電傳動控制》、《PLC》、《測控電路》等。學生對以上專業(yè)課程的進一步理解、鞏固、加深和應(yīng)用必須通過綜合課程設(shè)計來實現(xiàn)。只有通過課程設(shè)計，才能在實踐中驗證所學理論的正確性， 用理論指導實踐，用實踐加深理論，使理論和實踐相互結(jié)合，相互促進，從而所學知識初步轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。然而從以往的設(shè)計題目來看， 有相當一部分題目缺少綜合性， 所涵蓋的知識面過窄，有的題目只能函蓋上述課程中一到兩門課程的內(nèi)容，使綜合課程設(shè)計的綜合性大打折扣。

1.3 考核標準存在漏洞

傳統(tǒng)綜合課程設(shè)計考核標準包括平時成績和驗收成績兩部分，平時成績主要以出勤率來評定，平時所做設(shè)計工作中的思維、能力、方法等并沒有考慮進去，因為沒有統(tǒng)一的量化依據(jù)。驗收成績多以學生所提交的設(shè)計資料來評定成績，這種評價方法往往會造成成績與實際情況相背離。有的學生平時濫竽充數(shù)， 所提交的設(shè)計資料系抄襲別人所得， 但因設(shè)計資料齊備、完整，條理清楚，書寫工整，常常也能得到較好的分數(shù)；而平時塌實、認真地進行設(shè)計的學生由于所提交的設(shè)計資料在書寫等方面不甚理想，他們所得到分數(shù)往往與前者相差甚微， 有時甚至比前者低，盡管這種現(xiàn)象是少數(shù)、是個別現(xiàn)象， 但卻有失公允。

2、改革的具體措施和實效

2. 1 合理安排綜合課程設(shè)計的開設(shè)時間

為了解決學生進行綜合課程設(shè)計與找工作之間存在時間沖突的問題，需將教學計劃進行合理的調(diào)整，把綜合課程設(shè)計的開設(shè)時間從第七學期末提前到第六學期末，同時相應(yīng)專業(yè)課程時間做相應(yīng)調(diào)整和提前，這樣可以避開招聘會，部分考研學生也能做到考研與設(shè)計可以并重。同時要提高激發(fā)學生對綜合課程設(shè)計的重視程度，明確這門實踐課程的重要性，鼓勵學生努力做好綜合課程設(shè)計，為第七學期找工作打下良好的實踐基礎(chǔ)。工作需求可以激發(fā)學生參與設(shè)計的積極性和主動性，使綜合課程設(shè)計質(zhì)量得到保證和提高。

2. 2 采用項目驅(qū)動法實施課程設(shè)計

項目驅(qū)動法是目前工科院校課程設(shè)計積極采用的一種全新的實踐教學方法，應(yīng)大力推進[3]。它是用項目開發(fā)作為主線，把相關(guān)理論知識融入到項目開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中去，給學生充分動手實踐的平臺，按照工程實踐的要求，層層推進，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對各模塊進行剖析、分解、集成等，直至項目得到完整解決，并按照工程實踐的要求進行項目驗收。

在運用項目驅(qū)動法實施過程中，學生要完成項目，首先進行項目分析，資料搜集，綜合調(diào)研；其次進行方案論證，確定方案，設(shè)計出滿足項目要求的機械結(jié)構(gòu)及電氣軟硬件系統(tǒng)；然后對機械及系統(tǒng)樣機進行加工制作；之后進行軟硬件集成調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善系統(tǒng)。最后進行項目驗收，包括設(shè)計說明書、項目答辯、項目圖紙、樣機產(chǎn)品、樣機功能演示等內(nèi)容的驗收。

項目驅(qū)動法在綜合課程設(shè)計實施中的關(guān)鍵是設(shè)計平臺及題目，平臺是基礎(chǔ)，題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進行綜合課程設(shè)計之前，指導教師應(yīng)對企業(yè)多進行調(diào)研，了解企業(yè)所需，也可以結(jié)合指導教師的縱橫向課題，仔細設(shè)計工程項目的題目。對綜合性不夠，沒有前瞻性、工程性不強、難度較大難以實施的題目堅決予以剔除。保證設(shè)計題目的數(shù)量，做到人手一題，杜絕抄襲現(xiàn)象，嚴格按照工程項目的方式實施。

項目能充分調(diào)動學生的想象力，樹立工程意識，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；一個項目的完成，涉及到方方面面的知識，需要多名學生合作才能順利完成，有益于培養(yǎng)高度的責任心和團隊合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈制作可以鍛煉學生的文字應(yīng)用能力，現(xiàn)場答辯可以鍛煉學生的隨機應(yīng)變能力、人際交流能力和表達能力，這對于提高測控專業(yè)學生綜合素質(zhì)起到很好的幫助作用。項目驗收機制是極其重要的一環(huán)，增度增加壓力，促進學生思維的能動性，使學生的創(chuàng)新思維在短時間內(nèi)得到最大的挖掘。

2. 3 改革綜合課程設(shè)計的成績評定方法

為了對學生的課程設(shè)計進行比較全面、真實的評價，嚴格按照工程驗收的形式進行考核，考核內(nèi)容包括：平時表現(xiàn)、設(shè)計說明書、項目圖紙、答辯、樣機產(chǎn)品外形及功能演示等，并對每項的分值進行量化，其中平時成績占20%，設(shè)計說明書占40%，其余各項為10%，并出臺各項成績評定細則，全部量化考核，各項合成后得到學生最終設(shè)計成績。用改革后的方法來評價學生的綜合課程設(shè)計成績，較為科學合理，可以較為全面和真實反映每個學生所做工作和相應(yīng)能力，也能有效抑制學生相互抄襲現(xiàn)象，更能充分調(diào)動學生參與設(shè)計的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，有利于綜合課程設(shè)計質(zhì)量的提高和學生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

綜上，將項目驅(qū)動法貫穿于綜合課程設(shè)計中，改革不合理的課程設(shè)計時間，構(gòu)建新穎實用的設(shè)計題目，采用全面有效的評價機制，可以有效地打破原有的綜合課程設(shè)計模式，為學生創(chuàng)造出一個良好的、符合我國目前本科人才培養(yǎng)目標和實際情況的實踐體系與環(huán)境。經(jīng)過近兩年的實踐證明， 通過上述各方面的改革，較大程度上提高了學生參與綜合課程設(shè)計的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了“做中學、學中做”，不僅可以提高測控專業(yè)學生綜合課程設(shè)計的積極性、趣味性和挑戰(zhàn)性，也全面培養(yǎng)了測控專業(yè)學生在科學技術(shù)、實踐動手、個人與專業(yè)素質(zhì)、團結(jié)協(xié)作等各個方面的能力，實實在在提高了測控專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，很好培養(yǎng)了測控專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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安徽理工大學重點教研項目資助（ 2012jyxm）。