試論初中歷史的教學手段的反思

王秀燕

【摘要】眾所周知，教學反思是每一位歷史教師實現自我突破的途徑，在從前的歷史課堂教學活動中，同學們對于歷史課程存在著不同程度的厭學情況。由于學生覺得歷史內容較易學習，想要取得較好的分數只要記住就可以了，才會出現這種現象。經過實踐證實，這種看法是不正確的。隨著新課程的不斷改革，對于歷史教學也進行了深入的幫助，端正他們求知的態度。讓學生掌握歷史課堂的主動權，以增強初中歷史的課堂教學成效。在從前的教學活動中，筆者對于歷史教學進行了較多的反思，覺得應該從以下幾個手段考慮。

【關鍵詞】初中歷史 教學方式 反思

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0070-01

一、編寫學習提綱

多看課本是得到歷史內容，提升學生學習水平的基本方式，也是培育學生學習技能的重要條件。所以，教育學生如何在初中課堂教學中學會看課本是非常有必要的。因為歷史課程具備過去性的特征，同學們在剛開始看的時候會碰到很多的問題，也有不少同學由于學習基礎不扎實，看書的時候不知道技巧，不能夠確定書中的重點。因此，在剛開始學習的時候，教師可以先幫助學生培養他們的看書習慣，借由提問指引歷史內容發生的線索，讓學生學會自己去閱讀初中歷史的內容。

歷史這門科目對于提升學生的思維技能有一定的積極影響，可是有些學生因為受到傳統觀念的約束，覺得歷史是一門知識性的課程，并不需要理論的深刻認識。因此，在同學們的學習活動中，能夠使用編寫學習提綱的方式，通過定期的練習，學生慢慢就會照著老師以前教導的去編寫提綱。在這個時候，教師應該在這個條件上給學生增加自編提綱的訓練。還有，在學習新的知識的時候，要讓學生深入地了解課本中的內容，再進行試編的環節。與此同時，在學習好一個專題之后，教師能夠指引學生編寫專題的知識框架，明白歷史學習的內涵。

二、理清發展過程

歷史發展的過程就是歷史發展的一般原則與重要事件的關聯。我們都知道，初中歷史書籍的特征是范圍廣泛，教學的知識復雜，牽涉到的歷史事件較多，學習起來是帶有一定難度的。因此，歷史教師不但應該要指引學生在眾多的歷史內容中理清發展過程，而且還要讓學生學會團結合作，加強學生的團結能力，最后實現提升歷史課堂教學質量的目標。

從理清發展過程考慮而言，歷史老師要讓學生學習課本中的重點知識，教育學生知道怎樣抓住重點內容。因此，歷史教師能夠從以下四個角度去教育學生抓住課本中的重點內容。第一，對于歷史發展起到關鍵作用的歷史人物和事情。第二，可以較好地表述基本觀點的內容。第三，課本上帶有這方面內容的圖畫，而且教材上有隨堂訓練的內容。第四，文中包含“我國之最”、“亞洲之最”的知識。只要學生把握了以上四條規律，就能清楚地確定文本中的重點內容，在學習歷史知識的活動中樹立良好的學習意識。所以，我們能夠知道，在中學歷史科目的教學活動中，理清歷史事件的發展過程，對于提升中學歷史的教學成果是有積極影響的。

三、教給記憶策略

歷史教育的重要目標之一就是讓學生學會初中歷史的基本內容，因此教給學生科學的記憶策略是非常有必要的。在歷史教學的活動中，歷史教師可以使用如下的手段，幫助學生提升自己的記憶能力，相信可以取得較好的教學成效。第一，提綱記憶的策略，就是教育學生記住課本中的提綱。第二，分散記憶的策略，就是讓學生將課本的內容分開學習，中午的時候仔細閱讀一遍，過幾天再翻開讀一讀，時間更久之后再讀幾遍，如此記憶就會記得比較深。第三，故事記憶法，比如在說到商朝的歷史內容的時候，可以給同學們說說《封神榜》的有趣內容，教師也可以提供一些同學們知道的歷史素材，讓同學們自己去說，提升他們的演講水平，開拓他們的學習視野，也能夠取得增加他們的知識儲備的良好課堂效果。第四，歸因記憶法，比如“五四”愛國運動的爆發是一定會發生的，那么為什么是在1919年5月出現，因為巴黎和會上拒絕我國提出的正義要求是一條導火索，這帶有一定的偶然性。通過如此的介紹，可以讓學生清楚地知道歷史發展的線索。

綜上所述，初中歷史課教學的重要任務是，將灌輸變成教導，關注老師和同學們的各方面情況。在這個活動中，歷史教師的教育應該起到幫助學生學習的作用，用自己的豐富的知識儲備去幫助學生。除此之外，還要將教學手段和課程內容很好地聯系起來，來激發學生對于歷史內容的學習積極性，讓學生在求知的過程中收獲到求知的樂趣與成就，更加喜歡去學習更多與歷史有關的內容，將歷史課堂教學變成重視學生求知的師生互動過程。

四、結束語

在從前的歷史教學活動中，筆者始終借由學生、同行老師及閱讀教育書籍去進行教學反思的時間，讓筆者愉悅的是，歷史教師的課程獲得了學生的認同，變成他們最喜歡的初中科目之一。

參考文獻：

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