提高學生作文能力之我見

韋云艷

【摘要】小學作文教學是小學語文教學的重要內容之一，又是小學語文教學的難點。寫作是最富個性化、最能體現學生語文綜合素質的勞動。但是在實際教學中發現，很多學生害怕作文。本文從三個方面具體論述怎樣提高小學生的作文能力： 一、激發學生寫作興趣。二、加強寫的訓練。三、重視作文評改，提高習作能力。

【關鍵詞】興趣 訓練 評改

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0080-02

小學作文教學是小學語文教學的重要內容之一，又是小學語文教學的難點。《語文課程標準》在習作教學方面強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”等。這些要求歸結為一句話就是：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。在實際教學中不難發現，很多學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，感覺無從下手。如何提高學生的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發學生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 美國心理學家布魯納也曾經說過：“對學生的最好的刺激乃是對所學的材料的興趣?！笨梢姡?讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生的寫作興趣呢？

1、培養觀察能力，讓學生寫熟悉的內容。

小學生以記敘文為主要寫作方式。作文命題一定要從生活中來，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。這樣，讓學生學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也就成了非常重要的教學工作。學生觀察能力的培養，不能拘泥于課堂，寫什么才觀察什么，而是要在閱讀教學中滲透觀察方法的指導，并教育學生做生活的有心人，觀察自然，觀察社會，熱愛生活，體驗生活。這樣，習作就有了取之不盡、用之不竭的素材。作文時的選材就可以從長期記憶中提取信息。

2、抓時機寫作文。

學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

二、加強寫的訓練

新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣?！痹谶@習作教學的總要求中，突出了練筆的性質。 如何引導學生“練”呢？

1、緊扣生活，善于捕捉生活中的素材。

矛盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來?！笨墒怯行W生對此視而不見，聽而不聞?？梢姛o材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。教師要善于引導學生捕捉所見、所做、所感，如四季的景色、山中的花草樹木、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友…… 引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。

2、鼓勵自由表達，練寫真情實感。

《語文課程標準》中多次提到：“寫自己想說的話”。自由表達是兒童的天性。只要是學生自己的話，哪怕在成人看來是幼稚可笑的，也是足以珍貴的。如果不管學生的千差萬別的實際情況，不問學生豐富多彩的內心情感，一律用統一的作文要求規范學生，那么天南地北的學生寫出來的作文就會被套入同一個模子，就會失去創造的活力。 只有不拘形式寫自己想說的話，才能做到感情真摯，才能避免造成學生“作文是一套，內心是另一套”的雙重人格。在自己表達的過程中，教師也要根據實際情況，適當正確地對學生進行引導 ，要鼓勵學生有創意、有個性地表達。有創意才有個性，有個性就有真情。

三、重視作文評改，提高習作能力

在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環 。葉圣陶先生說過：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。”這幾句話指出了作文評改的方向。

1、要呵護學生作文中的童真。

我們面前的孩子，他們是那么的天真爛漫、充滿稚氣。他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。對此，作為孩子的良師益友，在作文講評、修改中，我們應去維護和發揮孩子們作文中那無邪的童真，不能扼殺掉孩子的童真。如有一位學生寫有一次放學，他坐公交車回家，一上車就發現還有一個位子，他很慶幸自己運氣好，因為他家很遠。到了下一個站點，有一個老爺爺上了車，看看已經沒有座位了，只好站著。他當時想要讓座，可轉念一想，離家還那么遠呢，也許會有別的人讓座，于是他沒有做聲。可是等了等，竟沒有一個人給老爺爺讓座。這時車子開動了 ，老爺爺站不穩，一個趔趄，差點跌倒。他再也坐不住了，立即站起來，讓老爺爺坐到自己的座位。看得出來，這位學生寫出了他的真實想法，寫出了一個孩子的童真，我們又怎能說他自私，說他沒有好思想，而讓他把這段話修改掉呢？

2、培養學生自改作文的能力。

教師在批改作文時，發現文中錯誤，常常喜歡用紅筆刀砍斧削，改得滿紙通紅。但事與愿違，往往是教師認真批，學生馬虎看。學生的作文能力總是得不到明顯的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的錯誤。究其原因，主要是因為教師沒有把指導作文的重點放在指導學生自改上。培養學生自己修改作文的能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。

學生自己修改作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作修改、同桌對改、個人自改等。教師在引導和指導學生進行修改時，要把重點放在啟發學生的作文思路上，幫助學生拓展思維，開闊視野。

綜上所述，只是我多年從事作文教學的幾點看法。寫作能力是語文素養的綜合體現。要想提高學生作文水平，就要關注學生的內心需求，尋找適合學生的作文途徑，給予學生適當的寫作技能指導，并有意識地培養學生對生活的熱愛之情，讓學生樂于表達，勤于表達， 才能切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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