如何提高小學生的計算能力

于艷雙

【摘要】當前的小學數學計算教學讓人歡喜讓人憂。人教版實驗教材的計算教學內容的確比舊教材的計算內容少了，而且書本也不再明確地展示計算法則，也不要求學生硬記計算法則，提倡多樣的算法。但是，在新課程實施的六年里，學生的計算能力沒有提高，反而有明顯弱化趨勢。

【關鍵詞】小學生 計算能力 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0140-02

我們要積極應對小學生計算能力薄弱這一現狀。據此我對提高小學生的計算能力進行探索，目前已取得了一些較為顯著的成效。我的認識和做法如下：

一﹑培養計算興趣，是提高學生計算能力的關鍵

計算給人的感覺就是枯燥乏味，學生們對于這種機械而枯燥的計算缺乏興趣，久而久之，當學生對計算感到厭倦時，往往會出現各種各樣的錯，達不到預期的效果。愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師”，因此，教師要激發學生的計算興趣，讓學生們愛上計算、樂于計算。

為了使枯燥乏味的計算富有生機，計算的訓練形式就要多樣化。教師的評價手法對提高學生的計算興趣也是很重要的，如：在班里給學生加冕一些榮譽稱號，對計算正確的學生獎勵一顆“星星”，在一周內誰拿的“星星”多，誰就成為本班的“計算能手”，對“計算能手”給予小獎狀，鼓勵學生樂于計算。對計算態度認真的學生及時給予表楊，寫上激勵的評語，這樣學生由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

二、養成良好的計算習慣，是提高學生計算能力的重要保證

良好的計算習慣是提高計算正確率的重要保證。在科技信息發展迅速的社會里，隨著計算機的普及，學生在做計算題時，會有輕視的態度，認為可以用計算器代替，對于簡單的計算有一種“輕敵”的思想，對于數目大的計算表現為不耐心，由于學生這樣的態度導致計算時的注意力不集中，常抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不良行為。針對這一現象，在計算時，讓學生做到三個要點：

一要認真審題，培養學生認真審題的習慣是關鍵，小學生容易算錯的主要原因是看錯數、符號等粗心行為。如：658×3有個別學生進行筆算時卻寫成685×3，把3寫成8、把9寫成4，是常有的事情，因此，為了防止抄錯，在學生初步感知算式時，同時要求學生一邊輕輕地念數，一邊抄寫。二要確定運算順序，認真計算。這一步非常重要，在混合運算過程中，如果運算順序有誤，整個計算已失敗了。三要認真檢查。強調學生自覺驗算每一步，一步一回頭，檢查方法是否合理，數據運算符號是否抄錯，括號、小數點是否漏抄，計算結果是否寫錯，及時糾正錯誤，保證計算的正確，這樣可以培養學生良好的計算習慣。

這必須要持之以恒，經過長時間的訓練后，學生就能養成一種良好的計算習慣，他們的計算正確率隨之提高。

三、加強口算訓練，為提高學生計算能力奠定基礎

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能?？谒愕恼_、迅速與否直接關系到計算能力的提高，所以我們應該重視加強口算的訓練，為提高學生的計算能力打下扎實的基礎。首先要訓練學生熟練地掌握20以內的加法和減法、表內乘法和表內除法，這是小學階段計算的基礎的知識，務必讓每一學生都能熟練計算，脫口而出。其次，當學生到中高年級時，學生掌握的知識較多，這時應該重視讓學生探索規律、對變式題的變形能力和數學推理能力的訓練。

口算的訓練要注意循序漸進，持之以恒，這樣才能扎扎實實地提高學生的口算能力?？谒愕木毩曨}要有針對性，由易到難，逐步提高，經常進行口算練習，有利于培養學生思維的靈活性。

四、處理好算法多樣化與優化，是提升學生計算能力的技巧

新課程下的計算教學是提倡算法多樣化，這也是與舊教材的計算教學最大的區別，但有的教師盲目地追求算法的多樣化，忽視對算法的優化，使學生難以把握好的算法，而導致學生計算能力有弱化趨勢。算法多樣化并不是只講數量不講質量，因此，我們要及時引導學生觀察、分析不同算法的特點，從而確定一些簡便、快捷的方法。在算法多樣化中倡導和推薦一種最優的計算方法，有利于提高學生計算思維能力及計算技巧。

五、重視錯題分析，是提高學生計算能力的有效途徑

在平時的教學中，老師怕見到錯題，學生也怕見到錯題，其實，錯題是一個很好的例題，只要把握好，反而會更好地提高學生的審題能力與計算技能。

重視對學生的錯題分析，對癥下藥。對于學生的錯題應該專門用一節課來分析，讓學生學會自己觀察與分析錯題，找出錯誤的原因，針對這種錯誤，引導學生自己總結今后在計算時，要注意哪些地方。另外，對于錯題，我有針對性地把學生經常錯的題目或類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋學生改錯后的作業效果。改錯題的形式也要多樣化，可采取小醫生找病因的比賽形式，也可以是看哪位小老師最認真的形式，讓學生在比賽中獲取知識，鞏固自身的計算技能。

實踐證明，只要我們精心培養、正確引導有效的方法，讓學生的思維活動充分展開，學生的計算能力就一定能得到提高。

參考文獻：

[1]皮連生.《教育學的心理學》華東師范大學出版社1997