如何培養學生學會修改習作

謝紅霞

【摘要】作文教學一直是語文教學的半壁江山。然而，長期以來的作文教學卻存在著一個極大的誤區，大部分教師只是在習作引導課中以學生為主體，只注重引導學生如何去習作，卻認為改作文是教師自己的事，忽視了對學生在習作評改過程中的參與和培養。本文筆者結合平時的作文教學經驗，就如何培養學生的修改作文的能力提出了幾點建設性做法。

【關鍵詞】作文教學 培養 修改能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0182-02

修改習作對當前的學生來講是最無從下手，頭昏腦漲的事情。但修改習作文卻是提高學生作文質量和寫作能力的重中之重。可不少學生不重視修改習作，他們往往都認為寫作文是自己的事，修改作文是老師的事。當作文反饋到學生手里，他們并不關注修改了些什么，老師為什么這樣修改，而只是對老師批改完的作文只是看看分數，大體略讀一下評語而已。

針對這一狀況，我們也不妨用以下方法培養學生修改習作的能力，讓學生深深地認識到修改習作的重要性。而修改文章的方法多種多樣，無論用什么方法修改，重點是能夠發現文章的問題，尋找修改點。

一、培養學生每次寫完習作后進行抄前誦讀，就是我們平時所說的朗讀法。

現代作家老舍說：“為多修改就須多念自己的文章。”使學生大聲朗讀自己的習作，可以一面讀，一面靜心揣摩，在讀得不順口，聽起來不順耳的地方隨手做上記號，這是作文自改中的好辦法。有助于學生發現平時習慣以及朗讀時的語感，還有文字上疏忽的地方。為了使學生體會到修改的好處，筆者在教學中要求每次作文必須出聲來進行誦讀進行修改。平時也對照一些語句來認識修改的作用。例如：“經過努力，我作業本上的錯別字大大進步了。”這樣的修改方法需要我們堅持不懈的指導學生養成愛朗讀的習慣。

二、培養學生在寫作后進行相互交換修改的習慣。

人們都有這樣的心理，看自己的文章發現不了毛病，而讀別人的文章就能指出很多不足。交換修改的形式有多種多樣：同桌的兩人互看，用鉛筆畫出個性符號或寫上意見，然后再各人看自己的作文，根據他人的意見考慮如何修改。每個人都看一看自己的作文是否經得起詰問，經得起比較，這一過程能促使參與討論的同學共同思考，進行自我檢驗，但是，最后還要落實到作者本人動手修改上。

三、培養學生寫作后的“過后改”習慣。

我們稱這種方法為“間歇法”或“冷處理。”心理學家們發現，人們在思考問題形成一定思路后，相隔時間越短重復同樣思路的可能性也就越大。學生由于寫得時間長，立即改是改不出來的，當學生重讀或思考幾個月或幾個星期之前的習作，他們就能比較客觀地發現新的問題，并在修改中得到提高。

四、培養學生寫作后應用重點方法進行修改習作。

一是由大到小，由主到次。修改文章應當按照先“大”后“小”，先“主”后“次”的順序。葉圣陶說過這樣一段話：“檢查咱們自己寫的東西或者斟酌人家寫的東西，看它妥不妥，完整不完整，要不要修改，怎么樣檢查？怎么樣斟酌呢？也無非像閱讀的時候一樣，看它從哪兒出發，怎樣一步一步往前走，直到它的終點，凡是脫空一段的地方或是走上歪路的地方就是要修改的地方。這關系到全篇的中心思想，所謂檢查和斟酌，主要的著眼點應當放到這上頭，其次才能看用詞妥適與否。二是由習作整體出發修改局部。整體由局部組成，在一個整體中，局部應當服從于整體。在修改中，要有整體觀，對于局部的修正一定要從整體出發，如果某個局部是完美的，然而在整體中顯得不協調，我們就應當舍去這樣的完美。老舍說：“文章正像一個活東西，全體都勻稱調諧就美，孤零仃的只一處美，跟全體不調諧就不美。”比方說，一個人長得并不美，服裝也不整齊，可是戴了一頂極漂亮的帽子，那能叫他變成美人嗎？修改文章總是一詞一句地進行，但是，它必須是在從整體出發這個前提下進行的。學生自己改作文的能力只有在反復修改過程中才能鞏固。我們在指導學生作文的時候經常應當采用反復修改，不斷深化學生認識的方法，這樣做不僅培養了學生的學習責任心和分析問題、解決問題的能力，而且養成了學生嚴格要求自己，學會正確使用語言文字，認真寫好作文的良好習慣。在這里我想與大家分享一下我的小秘籍，就是把每周周一的語文課拿出來作為習作修改課，讓學生在組內自改或者互改上個周末寫的周記，改完后再分組匯報優秀的習作。過后，我把他們的佳作都張貼到學習欄中。每到這時，學生的眼里總是充滿了喜悅，因為他們感受和體驗到了修改習作成功的歡樂。這樣做既使學生養成了修改習作的好習慣，又提高了學生對習作的興趣，把習作變成一件他們喜歡做的事。

五、組織培養學生為自己編習作冊。

此項活動方法以一學期或一學年為單位，在學期結束時，讓學生從自己的習作中挑選比較滿意的，集中經歷進行修改入選成冊。這樣一般都會重新發現修改的問題，并在修改中得到提高，經過兩三年之后，每個學生都可以有自己的作文選。另外，在鼓勵學生在修改的時候，還應當培養學生使用增、刪、換改的修改符號，絕不可胡涂亂抹。

總之，培養學生修改習作需用“細水長流”的方法堅持去做，如果淺嘗輒止，那就會輕易地放走了一個重要的寫作教學環節。同時，培養學生修改習作也需要一番踏踏實實的功夫，要逐漸教會學生從立意、選材、結構、表達方式、語言運用等諸多方面看一看，想一想，改一改，把文章寫得更好。如果我們教師在作文教學中都能將培養學生修改習作這一環節切實抓住、抓實、抓好，將會取得事半而功倍的效果。

參考文獻：

[1]莊永瓊 科學咨詢（教育科研）[J] 如何培養學生修改習作的能力 2003-07-15

[2]余鴻山 考試周刊[J] 讓學生學會修改自己的習作 2011-05-13

[3]李月英 吉林教育[J] 如何讓學生學會修改作文 2010-02-01