淺談如何提高小學語文教學質(zhì)量

周芳敏

【摘要】根據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”課堂教學的基本策略，結(jié)合實際教學過程，設(shè)計了基本模式，并提出運用具體授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂主體 教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0204-02

小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。本文試就語文教學中學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律談一些粗淺認識。

一、提出問題

小學語文是基礎(chǔ)學科，也是人文學科，但是當我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內(nèi)容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調(diào)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

（一）實驗目標。充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中，強調(diào)教學民主，引導學生的合作意識，采用適當?shù)膶W習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。

（二）小學語文“課堂主體教學”模式的構(gòu)想和制定。小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知—自讀質(zhì)疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟，教學程序可用下圖式表示：

三、研究實施

（一）按“課堂主體教學”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學。一是樂學新知。讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。二是自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應(yīng)始終引導學生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學生根據(jù)目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結(jié)論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學任務(wù)，為差生提供達標的輔助臺階。三是細讀研討。在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎(chǔ)。

（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法。課堂教學是多姿多彩的智力活動。為此我們依據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設(shè)計了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。一是基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內(nèi)容。二是基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。三是特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。

四、研究結(jié)論

1、師生關(guān)系是教學過程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動改變角色意識，把與學生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。

2、注意挖掘?qū)W生的自主能力。現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創(chuàng)造性能量的釋放。“課堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學習的能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性、自發(fā)性學習過渡。

3、學貴質(zhì)疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發(fā)學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產(chǎn)生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，“課堂主體教學”模式激活學生的思維，讓他們調(diào)整自己的認知策略，通過“讀”與“思”，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。

參考文獻：

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