有效性視角下中高職課程銜接存在的問題及對策

潘旭紅楊成明

（1．磐安縣職業教育中心 浙江 磐安 322300；2．浙江師范大學 浙江 金華 321004）

有效性視角下中高職課程銜接存在的問題及對策

潘旭紅1楊成明2

（1．磐安縣職業教育中心 浙江 磐安 322300；2．浙江師范大學 浙江 金華 321004）

摘要：中高職課程的有效銜接是中高職實現全方位、多方面銜接的關鍵。本文基于中高職有效銜接和高技能人才成長規律，分析中高職課程有效銜接的必要性，透視中高職的課程標準缺乏清晰界定、課程開發模式缺乏職業性、專業課程設置重復等方面存在的問題，通過樹立中高職一體化課程觀、制定科學統一的課程標準、建構有效實用的文化課程體系及具有層次性的專業課程體系等具體措施來推動中高職課程的有效銜接。

關鍵詞：有效性；中高職課程銜接；問題；對策

中高職課程的有效銜接是現中高職全方位、多方面銜接的關鍵。有效的中高職課程銜接具體是指以中高職人才培養目標為依據，根據不同層次人才的需要構建一體化、協調化、有序化、漸進性與上升性相結合的課程體系，從而現中高職學生的自然過渡與構建高技能人才隊伍的發展目標。基于中高職課程銜接背景，審視當下我國中高職課程現狀，從而通過中高職課程有效銜接策略的探究促使中高職課程設置的科學化、合理化，既是中高職現有效銜接的關鍵，也是職業教育在新的時代背景下通過自我內部結構調整把握新的發展機遇、獲得新的發展生機的內在訴求。

一、中高職課程有效銜接的必要性分析

（一）基于“就業+升學”雙導向的驅動

自1999年國務院《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布以來，通過構建終身教育體系從而培養每位公民持續發展的能力成為我國各級各類教育發展中始終秉持的發展理念。中高職的有效銜接質上是個體獲得持續發展所需要的不同層次的知識、技能和素質而形成的終身教育形式。隨著我國職業教育內部各層次教育形式流通渠道的逐步通暢，中職由于畢業生缺乏接受更高層次的教育通道而形成的“斷頭教育”局面逐步向既可以滿足學生繼續深造、接受更高層次教育的需要，也可滿足畢業生順利現就業需要的“就業+升學”雙導向驅動的教育形式轉變。

（二）中高職實現有效銜接的內容支撐

中高職現有效銜接并非簡單的“學歷嫁接”，而是現中高職在培養目標、專業設置、課程安排、招生制度、管理體系等一系列環節的有機銜接，從而對中高職進行全面性、一體化和系統化的設計，推動中高職的協調發展，而現中高職課程的有效銜接是中高職全方位有效銜接的核心。

（二）高技能人才成長規律的要求所在

課程作為學生掌握知識、技能和素質建構的基礎和載體，職業教育課程是連接工作崗位與職業院校培養目標現良好銜接的媒介，從而通過現中高職課程的有效銜接來滿足社會經濟發展和個體持續發展的多樣化需求。隨著我國經濟產業結構的轉型升級，社會經濟發展對于高技能人才的需求不斷增加，這也對各個層次的職業教育提出了新的挑戰。而高技能人才的塑造需要經過初級工——中級工——高級工——技師——工程師等一系列環節，而其中發生關鍵性變化的便是不同階段技能人才職業素質與能力的提升與發展。這就要求中高職之間形成循序漸進、銜接有序、螺旋上升的課程體系來服務于高技能人才的成長需求。

二、中高職課程有效銜接過程中存在的問題分析

長期以來，中高職各自發展導致中高職課程體系內部多方面的差異，這在推進中高職課程有效銜接的過程中產生了不利影響。

（一）課程標準界定不清，缺乏統一性

課程標準作為規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、施建議的教學指導性文件，是目標標準、內容標準以及結果標準的有機統一。中高職課程標準的厘定是明確規定中高職人才培養規格，從而滿足個體持續發展和滿足經濟社會的動態性需求；合理確定學生的學習內容，從而為現應然的人才規格奠定良好的知識、技能和素質基礎；科學制定評價標準，以此作為評判學生能力水平的依據。協調統一的中高職課程標準基于中高職培養目標的層次性明了、內容結構合理、知識構成呈現構螺旋上升，從而現中高職一體化人才培養方案。當前，我國中高職培養目標的確定缺乏國家專門性文件的統一說明，中高職統一課程標準的缺乏使得中高職之間在課程設置、課程教學等方面呈現出各自為政的局面。在此背景下，中高職往往根據各自的培養目標和學生的知識、技能結構來進行課程設置。因此，中高職課程標準界定不清，缺乏統一性，使得中高職一體化課程開發模式的形成、整合型專業課程構建、具有銜接性特征的文化課程形成等方面的目標難以現，從而對全面現中高職課程有效銜接產生了負面影響。

（二）課程開發的學科中心模式缺乏職業性

職業教育課程開發模式的選擇應該以專業所對應職業崗位（群）的職業能力標準為依據，根據際工作過程中各種職業能力的形成規律來指導課程內容的選擇和安排，從而促使學生現由簡單能力到復雜能力、一般能力到關鍵能力的有效過渡。但從中高職課程體系現狀來看，中高職課程體系仍然遵循學科中心的課程開發模式進行文化基礎課、專業基礎課、專業課以及相應踐課的構建。這種過分注重分科所進行的課程體系建構模式，強調的是學科知識的邏輯性和系統性，而對于職業教育應有的職業性卻無法顯現。應然的職業教育課程體系應以專業所對應的學生未來從事的職業崗位的職業能力為依據進行課程安排，現課程設置與職業標準的對接。另外，從中高職某一使具體課程內容結構來看，內容組織的依據依然是知識體系，而對于職業教育所強調的促進個體技能和能力的培養、良好職業道德品質的形成以及職業個性傾向的兼顧有所欠缺。中高職課程結構構建的學科化傾向，使具體科目的形成更多依賴于人為的劃分，而非基于知識和技能形成規律基礎上的知識整合。這也使得中高職課程銜接的際操作過程受到學科課程固定思維模式的影響，從而限制了中高職現內涵對接。

（三）專業課程設置重復，缺乏整合性

中高職人才培養目標的差異性和層次性，決定了中高職專業課程體系應具有遞進性、層次性、系統性的特征，從而為中高職現有效銜接發揮正向作用。但由于當下我國中職學生對口升入高職的升學幾率僅有5%，使得中職招生方式以注冊入學為主，而高職招生受到普通高等教育的影響，招生主要是通過高考來進行統一招生。高職生源具有復雜性，不僅包括來自于中職的“三校生”，還包括了通過參加高考入學的普高畢業生，這就使得高職課程的設置無法兼顧到每一類學生群體的情況，課程的開發和設置基于學生專業知識和技能的“零基礎”狀態來進行，而忽視了中職學生原有的專業知識和技能基礎，使得高職開設的課程與中職原有課程出現了重復。如華東師范大學匡瑛指出，當下中高職課程重復比例可達到20%~40%。中高職作為職業教育不同層次的教育形式，所培養的人才的知識、技能和素質標準也應有所區別。中高職課程內容安排缺乏層次性和整合性，不僅使得中職畢業生進入高職后在專業技能和專業知識方面無法得到有效提升，而且由于專業課程重復而形成課程資源的浪費，使得中高職課程的有效銜接難以現。

（四）文化基礎課程相互脫節，缺乏銜接性

現代職業教育體系的構建，要求職業教育的課程內容設置不僅服務于學生就業的需要，還應考慮學生繼續升學的需要，從而使得職業教育促進個體持續發展能力形成的功能有效展現。但由于中高職缺乏統一的課程標準，使得中職在課程設置過程中主要關注于畢業生現就業，而忽視了少部分畢業之后繼續進入高職學習的學生在理論知識方面的需求。中職學校“以就業為導向”的辦學宗旨，使得中職學生在學習期間將更多的精力集中于未來崗位需求技能的獲得，而呈現出“技能課掛帥，理論課為輔”的課程學習現狀。與此同時，由于中高職課程各自為政，不僅在課程設置上缺乏銜接思維，而且對于理論課程的學習要求也不一致，使得中職繼續進入高職學習的學生理論知識難以滿足高職理論課教學的要求，出現了理論課學習吃力的狀況。中高職由于文化基礎課開發和設置的脫節以及中職文化課設置缺乏銜接意識，使得文化基礎課的過渡性較差，從而使中高職課程有效銜接缺乏基本的條件支撐。

（五）專業技能課程“倒掛”，缺乏層次性

在中高職發展過程中，中職課程踐化傾向與高職課程理論化傾向的差異使得二者在學生專業技能課程方面也呈現出一定差異。中職注重學生踐技能的培養，促使中職在發展過程中注重“雙師型”師資的培養、訓基地的完善、訓方法的科學整合等，使得中職專業技能課建設不斷完善和成熟。而高職由于自身發展歷史較短，且長期參照普通高等教育的發展模式，在教學方法等一系列環節的踐性特色方面較中職略有不足，使得高職“雙師型”師資隊伍的打造、學生高技能培養以及習訓練等方面遜色于中職學校，這導致了中高職學校在專業技能課程方面出現了“倒掛”現象，也使得具有技能基礎的中職生進入高職后操作技能未能有效得到提升，反而出現了弱化的現象。

三、實現中高職課程有效銜接的路徑探究

中高職課程銜接的有效與否，關鍵取決于中高職能否形成統一的課程標準、職業能力本位的課程開發模式、具有銜接性特征的文化課程體系以及層次性凸顯的中高職專業課程體系。針對中高職課程在課程標準、課程結構以及其他方面的問題，應積極探究有效對策，促使中高職課程改革在現中高職課程有效銜接以及現代教育體系的構建歷程中發揮積極影響。

（一）協調性、統一性良好的中高職課程標準的制定

制定國家統一的課程標準，是改善當下中高職課程標準中不利于現中高職課程有效銜接的關鍵環節。首先，要通過教育部門組織職業教育課程專家、職業教育主管部門根據中高職的培養目標定位來制定中高職統一協調的課程標準，從而明確中高職各自的課程目標、內容安排和結果目標，促使人才培養的層次性特征凸顯。其次，在國家統一課程標準下，中職學校與高職院校應為現中高課程的有效銜接共同制定具有銜接性的課程標準，以此來指導中高職具體教學計劃的制定，避免中高職課程重復、課程資源浪費的現象發生，促使個體能力在不同學習階段都能有效提升。再次，通過建立彈性學分制解決中職畢業生進入高職學習缺乏學習興趣、專業課重復的問題。另外，也可促使中職畢業生進入高職后憑借已修學分和個體興趣，選擇相鄰專業進行學習，正確選擇學習方向，幫助其發揮特長、有效形成持續發展的能力。

（二）職業能力本位的中高職課程開發模式的轉換

在中高職課程銜接背景下的中高職課程改革，在課程結構體系方面應破除學科體系的束縛，根據中高職培養目標的差異和學生未來從事崗位（群）的職業能力需要，整合、確定中高職各自的課程體系結構，形成既能夠體現職業教育專業特色，又能夠凸顯高職人才選拔、培養的課程體系，從而促使中高職之間現有效的課程銜接。具體措施為：將原有按照學科邏輯形成的公共基礎課、專業基礎課和專業課、技能訓練課劃分為不同的課程模塊，把學生所學專業所對應的職業崗位的能力需求劃分為一個個能力要素，并根據每個能力要素來組合公共基礎課、專業課以及技能訓練課，以形成課程模塊，從而使課程體系的構建以職業能力的形成為依據來進行。中職重技能、輕理論的課程傾向，使得中職文化課處于輔助地位，這不僅不利于為進入高職繼續學習的學生奠定良好的理論基礎，也不利于中職文化課教師的專業發展。因此，在現中職畢業生順利過渡到高職學習的目標時，應改善以往中職文化課與踐課的比例，從而形成合理的課程結構，促使中職課程結構與高職課程結構有效對接。

（三）銜接性、實用性良好的中高職文化課程體系的構建

職業教育的職業性本質決定了中高職課程銜接過程中的文化課生成不應參照普通教育的文化課模式來建立。2000年教育部頒布的《中等職業學校文化基礎課程教學大綱》規定中職文化課包含語文、英語、計算機等7門文化課，這也成為中職文化課設置的基本依據。但首先應明確的是，中高職文化課是服務于專業學習的知識體系，因此，中高職具有銜接性和用性特點的文化課程應自成體系，形成區別于普通文化課程體系的知識體系，并結合專業特點制定文化課的學習目標與教學方法等。其次，中高職有效銜接的文化課程體系應具有漸進性和組合性，從而既可滿足中職畢業有繼續升入高職學習意愿的學生提前學習、了解高職文化課程的內容及要求，從而為到高一層次學習奠定良好的文化基礎，又可滿足學生多樣化的需求，并根據自身的知識背景與專業學習要求對于文化理論課進行多次選擇、自行組合，促使自身特長發揮與能力提升。

（四）層次性、有效性良好的中高職專業課程體系的構建

專業課程的有效銜接是中高職課程銜接的核心，更是中高職學生職業核心能力形成的主要內容。中高職專業課程的重復設置是由于中高職人才培養目標定位不清晰以及中高職專業課程缺乏整合和優化而導致的。因此，在構建層次性凸顯、高技能人才有效培養的中高職專業課程體系的過程中，首先應清晰厘定中高職各自的人才培養規格，基于此分析不同層次人才所應具備的能力素質、專業知識，并為不同能力形成設置相關的課程，使得課程設置更加科學、合理。其次，中職、高職作為職業教育兩個層次的教育形式，由于人才培養規格在技能配備、知識素養等方面的差異性，決定了中高職課程內容在難度、廣度以及能力要求方面存在差異。因此，應根據層次性、遞進性原則優化整合現有的中高職專業課程，同時，科學合理地設置中高職不同專業在不同階段的專業課程，促使學生專業技能的螺旋上升，現自然過渡。

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（責任編輯：楊在良）

Problems and Strategies of the Curriculum Linkage between Secondary to Higher Vocational Education from the Perspective of Efficiency

PAN Xu-hong1，YANG Cheng-ming2
（1.Vocational Education Center of Panan,Panan Zhejiang 322300,China; 2.Zhejiang Normal University,Jinhua Zhejiang 321004,China）

Abstract:The curriculum linkage between secondary and higher vocational education is the key point of the linkage between secondary and higher vocational education in all sides．On the basis of the curriculum linkage between secondary and higher vocational education and the law of the development of highly-skilled talents,the necessity of the curriculum linkage between secondary and higher vocational education is analyzed．The lack of a clear definition of curriulum development mode,lack of professionalism for course development mode,and repeated professional courses in higher ad secondary vocational schools are also elaborated in the paper．Some measures such as establishing the new curriculum concept,building the scientific curriculum standard and reasonable curriculum system are taken to promote the effective curriculum linkage between secondary and higher vocational education．

Key words:effectiveness;the curriculum linkage between secondary and higher vocational education;problems;strategies

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2015）05-0013-04

作者簡介：潘旭紅（1970—），男，磐安縣職業教育中心高級技師，研究方向為職業教育教學。