上課不舉手的原因及對策

涂維琴

一、現象 隨著年級的升高，很多教師反應班級學生越來越不愿意舉手。一個問題拋出后，無動于衷；要么就是集體亂說一氣，不知所云；指名回答問題，有的站起來一言不發，有的能答對且答得很好，但就是不舉手。搞得教師不知他們是會還是不會，結果冷場，無不掃興。

二、原因 針對此現象，筆者曾對幾個班的學生做過一個小調查，不舉手大體有這樣幾種情況：沒聽懂或沒聽清教師的問題，對自己回答的問題沒把握；害怕出錯，怕丟面子；大家都不舉手，自己也就懶得舉；語言表達能力欠佳，知道答案但不知如何表達。

三、分析 學生不愿舉手發言應該說有教師和學生兩方面的原因：

學生方面：1.隨著年級的升高，學生的生理、心理方面處于一個特殊時期，這個時期的學生自尊心逐漸增強，面子看得比什么都重要；2.有些學生沒有一個良好的學習習慣，怕動腦筋，有一定的惰性；3.缺乏自信且有從眾心理。

教師方面：1.課堂教學缺乏新穎性、競爭性，教師語言缺少鼓勵性；2.設計問題缺乏層次性，要么難度過大，打消了學生學習的積極性，要么問題較模糊，學生不知從何答起。

四、策略

1.把微笑帶入課堂

教師是否思考過課堂氣氛沉悶的原因，難道僅僅是因為學生思維不夠靈活，或是膽小、靦腆不敢說嗎？教師是否思考過學生為什么膽小、不敢說，有沒有教師自身的因素在里面呢？筆者曾聽一位母親訴說女兒的故事：女兒乖巧、伶俐，愛刨根問底，學習成績還算優秀。可就是上課不愛舉手發言。問她原因說是教師太兇了，上課臉上沒有笑容，問題回答錯了喜歡批評人，有時說得還很難聽。從中我們不難發現孩子上課不敢舉手發言，其實教師自身也難辭其咎。

嚴是好事，但過于嚴厲，老是板著面孔，學生就覺得有一種恐懼感，師生之間無形中就會產生一種隔閡。在一項調查問卷中，有80%的學生都認為教師的表情極為重要。更有學生在問卷中這樣寫道：“我喜歡XX老師，因為她從不在課上罵人，總是和藹可親。”學生會因為喜歡某位教師從而喜歡他所帶的功課，自然就會認真地聽，認真地思考，上課也就不愁沒人發言了。

2.把鼓勵貫穿課堂

有些學生上課不敢舉手發言，是因為他們缺乏一定的自信。總認為自己語言表達能力欠佳，害怕回答不好而遭大家嘲笑。因此，樹立起他們的自信心非常重要，而學生自信心的培養很大程度上取決于教師。對學生在課堂中的優異表現，教師一個會心的微笑、一個由衷的頜首、一個贊許的眼神，都會對他們產生極大的鼓舞。反之，一句“笨死了，這個都不會”的嗤之以鼻，或類似“看來你只能回答點簡單問題”的冷嘲熱諷，對學生來說是終身的傷害。因此，課堂上無論學生回答對錯，教師都應該通過自己的評價，讓學生理解回答得對或錯都是正常的，讓學生們感覺到無論自己回答得怎樣，只要認真思考了，自己應該是“安全的”，都可以很體面地坐下去。

如一次數學課上，針對“可能性”一課，出了這樣一道題：兩枚一元硬幣同時向上拋，兩面都是正面朝上的可能性是幾分之幾？班上幾位數學成績比較優秀的同學，嘴里念著：正正、反反、正反、反正，立刻報出答案是四分之一。此時，班上的王慧同學舉手說道：“老師我認為是三分之一，因為兩枚一元硬幣同時拋，落下后正反、反正應屬于一種情況呀？”此話一出，立馬遭到其他幾位同學的反駁。此時，王慧同學滿臉通紅，但更多的是帶著一臉的疑惑，想不通也理不清的樣子。

師：“我投王慧一票。”

生1：“難道三分之一對了嗎？”

師：“不對。”

生1：“那你為何投她一票？”

師：“因為她敢舉手說出自己心中的疑惑，這就是了不起的舉動。這個問題雖錯，但同樣精彩，她使我們獲得了一次糾正錯誤的機會。因此，我提議為王慧同學大膽地質疑給點掌聲。”

全班鼓掌，王慧笑了。之后教師借助于不同的兩幅圖，講明道理，讓學生明白其中的奧妙。

3.把競爭引進課堂

筆者時常在想孩子們之所以喜歡玩游戲是因為他們喜歡取勝，喜歡得到肯定。所以，可以用競賽的形式激起學生的斗志，使他們始終處于一個精神飽滿、注意力集中的狀態。嘗試把班級按組劃分，采用小組加星制。考慮到讓學生人人參與思考，每次問題提出后，讓學生把自己思考后的結果寫在練習本上，然后全班校對。哪組同學全對就給那組加一顆星。對且速度較快的，則再加一顆星。校對答案時，凡是發言積極者、表述完整者，將給個人加星，并且加星的結果（還有日常常規加分、扣分制等）與學期評優掛鉤。這一舉措還真奏效，平時課堂練習時那些懶散、不動筆的同學為了不拖后腿，也為了自己能得到更多的星，都非常認真地做習題，認真地舉手作答。不管教師是否叫到自已，只要寫對了，本組都會開心地說：“耶！”個個臉上露出燦爛的笑容，聽課效果大大提高。

總而言之，只要教師懷著一顆愛學生、愛教育事業的心去工作，課堂就一定能讓“一潭死水”激起朵朵浪花和無限的漣漪。