小學語文低段說寫訓練例談

康艷

《全日制義務教育小學語文課程標準》明確指出：“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。”由此可見，作文教學從低年級起就應當重視訓練。不過，這不是單一的指導寫作訓練，而應該是與閱讀教學緊密地聯系起來從說到寫的訓練。

小學語文低段說的訓練，既豐富學生的詞匯，又便于理解詞義；寫的訓練是低段作文的重要內容。教師要充實說寫內容，指導學生將其歸納融匯，解決句與句之間的連貫與順序的問題，從而提高他們的說寫能力。

一、重視課文后面的說話訓練項目

小學語文教學內容中都有說話、寫話的內容和要求，這些說寫訓練都是針對課文的內容和特點進行鞏固和深化理解。例如二年級《語文》上冊看圖學文第一課《秋天的圖畫》，課后說寫訓練的內容是：我會認、我會寫、讀讀背背、我會讀。最后留有三個問題：我想畫秋天的果園，我想撿幾片落葉做書簽，把咱們的作品帶來辦個展覽吧！在教學《秋天的圖畫》這一課時，正是夏去秋來的時令季節，小學生對夏秋季節的自然景物容易形成感性認識。在指導學生理解《秋天的圖畫》一文寫了天氣晴朗、稻子成熟、樹葉變黃紛紛飄到地下的自然景象的基礎上，結合說話訓練，讓學生走出課堂，來到大自然進一步觀察秋天的花草樹木，并和夏天進行比較。一個是綠樹茂盛、鮮花盛開、小草青青的夏季；一個是花兒調謝、小草枯萎、樹葉變黃飄落的秋季，學生就有話可說。

又如二年級《語文》上冊第十四課《我要的是葫蘆》這個小故事，看到“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”這個問題，學生的說話興趣就非常濃厚，有的說：“種葫蘆的人看到葫蘆葉子上生了蚜蟲，鄰居對他說要治一治，他應該聽鄰居的勸告。”也有的說：“種葫蘆的人認為葉子上的蟲怎么還用治？不知道殺蟲的道理。”還有的說：“種葫蘆的人沒有文化知識，不懂得植物的種植方法。”這樣恰當地結合課文內容進行的說話訓練，起到了鞏固知識，提高學生思維、口頭表達、觀察事物、人物對話等多種能力訓練的教學效果。

二、靈活運用所學詞語來說話與寫話

《語文課程標準》對小學二年級作文訓練的要求是能用學過的部分詞語寫通順的句子，寫幾句意思連貫的話。針對這一要求，教師在教學中必須重點抓住以下幾點：

一是用詞語復述課文。這一方法放在講解課文之后，教師板書一些關鍵詞語，要求學生用這些詞語復述課文內容。例如二年級《語文》下冊第十二課《北京亮起來了》教學完成之后，筆者要求學生用“夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、光彩奪目、煥然一新、絢麗多彩、五光十色、銀光閃閃”等詞語進行課文內容復述，這樣既加深了學生對課文內容的進一步理解，又訓練了學生用詞說話和歸納問題的能力。

二是選詞造句。在結合指導學生理解課文內容的同時，教師還應重點指導學生理解一些常用詞語。但僅僅理解還是不夠的，必須在掌握意思的基礎上加以鞏固提高，才能逐步收到豐富學生詞匯的學習效果。因此，教師要把選詞造句列為一項必不可少的課內與課外相結合的作業。又如，要求學生每篇課文選擇三至五個詞語，分別造三至五個句子，句子長短不限，句意通順即可。

三是選幾個詞語說一段意思連貫的話。說寫訓練要在選詞造句的基礎上增加難度，循序漸進。可根據學生不同程度提出不同要求，先口述再書寫成段。通過進行這種有目的、有計劃、有步驟的訓練，學生的口頭表達和書面表達能力都會得到明顯提高，語文課堂教學效率和教學質量也會有較大幅度的提升。

三、緊密結合觀察與分析事物寫話

緊密結合與課文有聯系的事物，指導學生觀察并寫下來，有利于提高學生的思維、寫作能力。例如，二年級《語文》下冊《精彩的馬戲》一課的最后一段是略寫段落，只概略地交待了一下小狗做算術、猴子騎車、馬鉆火圈這些趣味十足的精彩馬戲。至于怎樣有趣，課文中沒有作任何交待。對這樣的圖寫部分，教師可根據課文內容指導學生進行擴寫訓練。先引導學生仔細看圖，選擇其中一幅圖，抓住動物的表演細節，加上想象中觀眾的表情，先口述，然后再按教師的擴充要求寫下來。

只要通過這種點點滴滴積累的閱讀與說寫緊密相結合的訓練，學生的口頭表達和書面表達能力就能得到進一步提高，也為中高段的語文教學聽說讀寫訓練夯實良好的基礎。