傳統文化在小學語文教學中的滲透

劉李賓

習近平總書記在視察北師大時強調，不贊成把承載傳統文化的古代經典詩詞從課本中去掉，古代經典應成為民族文化基因。確實，傳統文化是中華民族在數千年歷史長河中的經驗和智慧的結晶，底蘊深厚，博大精深，不管在現在，還是在未來，都是民族精神的核心，有著強大的道德力量和感召力量。本文對小學語文識字教學和古詩文教學進行民族文化傳承教育的方式和要求作了些初步探討。

一、在識字教學中滲透傳統文化

漢字是中華民族在長期的社會實踐中最為重要和關鍵的發明創造，其本身即是優秀文化的重要組成部分，許多漢字本身就流傳許多膾炙人口的小故事。因此在教小學生識字時，不妨為他們講一講關于這個字的小故事，或者介紹一些相關的背景。比如“鮮”字，教師可以給學生講一講齊桓公與名菜“魚腹藏羊”的故事，以及古人為什么對“魚”和“羊”情有獨鐘。這樣，學生不僅對“鮮”字有了深刻認識，還從中了解了一段歷史故事。又如，在古代，人們認為“心”是思維、思考的器官，因此表達情感、思想的漢字一般都從心旁。比如想、愁、愉、怨、惱……學生在學習的過程中，不但記住了漢字，還會由衷敬佩前人偉大的智慧和思想。

會寫字、寫對字是小學識字教學的重點，它不僅要求學生寫對筆順，還要寫得橫平豎直、富有神韻。在寫字過程中，很多漢字由于結構繁雜需要各部分之間進行“避讓”和調整，在此過程中又恰恰形成了巧妙的呼應之美，這和做人需要謙讓和互相尊重的品格是一樣的。讓學生認識到寫字、做人有共同之處，從而激發學生學好漢字、做好孩子的決心和期盼。

二、在古詩文教學中滲透傳統文化

古詩文是優秀傳統文化的重要載體和典型代表，讓學生可以通過詩文的描述去想象或恢宏壯闊、或昂揚華美、或婉轉多姿的美妙圖景，許多古詩文還傳遞了深厚的精神和道德力量。在古詩文教學中，通過創設情境，讓學生從中獲取精神養分，從內心深處體會、感悟作者的精神世界，是進行傳統文化滲透的最主要方式。如《詠鵝》《山村》《憶江南》均通過極簡的描述讓學生展開豐富的想象，可以通過多媒體引導的方式讓學生感悟自然的優美和內心的寧靜；而《示兒》《十一月四日風雨大作》表達了作者濃濃愛國之情，可以引導學生收集和討論作者的人生經歷，以及風格類似的辛棄疾、岳飛的經典詩文，讓他們反復體悟詩篇所傳遞的強烈愛國主義情感，進一步激發和培養學生的愛國主義精神。

教師要積極拓展學生對課外優秀篇目的誦讀。《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》是我國優秀的傳統啟蒙教材，篇幅短小精悍，富有韻律，易于誦讀，而且蘊含了豐富的歷史文化知識和傳統美德教育。通過組織學生在課外時間開展讀書活動，集體誦讀這些優秀啟蒙教材，不僅可以提升學生的文化素養，還對學生識字量的增加以及優秀道德品質的養成有著深刻意義。

三、在情感體驗上滲透傳統文化

小學生的生理和心理年齡決定了他們容易對新鮮事物好奇，卻不能接受深奧的知識和理論，只能汲取較為淺顯易懂的知識。在滲透傳統文化教學時，教師要注意把握這個特點，在識字教學和古詩文教學中，都不能進行牽強附會、生拉硬拽的說教式授課，而是要因勢利導，潛移默化。

學生的人文素養和道德水平的養成不是依靠說教就能完成的，必須通過學生的自我體驗、感悟才可以實現。因此教師要充分挖掘教材中的優秀古詩文資源，將那些經典篇章的精神力量挖掘出來，引導學生與之產生情感共鳴，讓學生在對古詩文的學習中感受到其中蘊含的精神力量，從精神深處受到震撼、感染和熏陶，并內化、積淀為他們自己的價值觀念。

在教學中要尊重學生個性解讀和獨特體驗。教師不能用自己的觀點、想法對古詩文進行解讀并強迫學生接受，而是要引導、鼓勵學生從不同角度、不同層面去琢磨和感悟古詩文。小學生可能還不能理解古詩文所承載的深層次含義，但他們對古詩文所傳遞出來的美還是有自己的獨特感悟的。比如“欲窮千里目，更上一層樓”，小學生也許還不能上升到對生命和人生的思考，卻能體悟到登高望遠所帶來的舒暢心意。

傳統文化是中華民族在數千年歷史長河中的經驗和智慧的結晶，是中華民族的瑰寶。在小學語文教學中滲透傳統文化教育是學科的本質要求，廣大語文教師要掌握在語文教學中滲透傳統文化的方式方法，并重點通過識字教學、古詩文教學等重點環節滲透傳統文化教學，讓學生在傳統文化的熏陶下茁壯成長、全面發展。