抓住關(guān)鍵點，優(yōu)化計算教學(xué)

胥寶鳳

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。計算能力的高低不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也間接影響學(xué)生思維和習(xí)慣的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要抓住關(guān)鍵點，優(yōu)化計算教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 思考點 操作點 習(xí)慣點

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-049

數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。因此，提高學(xué)生的計算能力，對他們一生的發(fā)展具有重要作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何優(yōu)化計算教學(xué)，提高學(xué)生的計算能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該抓住以下三個關(guān)鍵點。

一、認(rèn)真讀題，抓住思考點，準(zhǔn)確切入

在計算教學(xué)中，許多教師總是認(rèn)為閱讀和讀題是語文教師的事，殊不知，計算教學(xué)也離不開閱讀。俗話說得好：“熟讀深思子自知。”這里充分說明了思考和讀的重要性。因此，為了提高學(xué)生的計算效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，抓住思考點，找到解題的關(guān)鍵，準(zhǔn)確切入，進而提高學(xué)生的計算能力。

例如，教學(xué)“小數(shù)四則混合運算”這部分知識時，教師出示這樣一道計算題：3.4÷（0.5+0.3×4）。題目出示后，教師可以先讓學(xué)生把計算題多讀幾遍，再思考“在這道計算題中共包括了哪些運算符號”“這道計算題需要幾步運算才能完成”等問題，然后讓學(xué)生說說應(yīng)該先算什么，再算什么，最后進行計算。就如剛才這個例子，在教師問題的指引下，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀題、思考，就會發(fā)現(xiàn)這是一道包含除法、加法和乘法的計算題。學(xué)生經(jīng)過讀題、思考，找到計算的切入點，知道先從哪入手，對于提高計算的正確率收到了事半功倍的效果。

在上述教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生計算時，雖然學(xué)生已經(jīng)知道了小數(shù)四則混合運算的計算法則，但是知道并不等于掌握，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生養(yǎng)成每看到一道計算題不是急于去做的習(xí)慣，然后通過認(rèn)真閱讀和思考，找準(zhǔn)計算的切入點。這樣一來，不僅加強了學(xué)生對運算順序的鞏固，而且有效提高了學(xué)生的計算能力。

二、理清算理，抓住操作點，掌握方法

在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，要想讓學(xué)生計算得又快又對，明白算理是關(guān)鍵。那么，算理從何處而來呢？在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生就計算過程進行猜想，也可以讓學(xué)生就計算過程進行比較、求證、總結(jié)、歸納。只有這樣，學(xué)生才能在反復(fù)操作實踐中真正理解算理，掌握計算方法。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)相乘”這部分內(nèi)容后，我出示4.5×這樣一道習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的計算經(jīng)驗，說說怎樣計算更合適、更簡便。有的學(xué)生說“把化成小數(shù)，再把4.5與化成的小數(shù)相乘”；有的學(xué)生說“可以把4.5寫到這個分?jǐn)?shù)的分子上，變成4.5×2，再除以5”；還有的學(xué)生說“把4.5化成分?jǐn)?shù)，兩個分?jǐn)?shù)相乘計算比較簡便”……學(xué)生說得方法都很好，但到底用哪種方法計算更為科學(xué)合理呢？教師可讓學(xué)生自己再找些具體例子來驗證。

在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師只有抓住操作點，讓學(xué)生親自經(jīng)歷計算知識建構(gòu)的過程，學(xué)生才能理解算理和明確算法，對知識的掌握更加牢固。與此同時，也有效避免了學(xué)生出現(xiàn)一些計算錯誤，收到了良好的教學(xué)效果。

三、注重練習(xí)，抓住習(xí)慣點，熟能生巧

學(xué)生在計算過程中，由于一些慣性思維，一些錯題雖然被教師反復(fù)強調(diào)，但還是一錯再錯，很難改正過來，主要原因是習(xí)慣成自然，學(xué)生錯誤的解題習(xí)慣被教師忽略了。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了優(yōu)化計算教學(xué)和提高學(xué)生的計算能力，教師可抓住學(xué)生錯誤的習(xí)慣點，讓他們經(jīng)常練習(xí)，可以起到熟能生巧的作用。

例如，在計算“4×2.5÷2.5×4”這道題的時候，許多學(xué)生或許因為計算簡便，或許因為沒有認(rèn)真讀題，計算時經(jīng)常把這道題寫成原式=10÷10=1，導(dǎo)致計算出現(xiàn)錯誤。學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因就是沒有按照四則混合運算順序來計算，正確的計算過程應(yīng)該為原式=10÷2.5×4=4×4=16。這個計算的過程和結(jié)果并不難理解，可學(xué)生還是不斷重復(fù)出錯，這從另一方面也說明學(xué)生并不是不會計算，而是沒有掌握正確的計算方法。

由上述案例可以看出，在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，對于學(xué)生計算錯誤的習(xí)慣點，教師要引起重視，一方面要注重防患于未然，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣；另一方面，當(dāng)學(xué)生因計算習(xí)慣發(fā)生錯誤時，教師要注重強化練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，進而達到讓學(xué)生在練習(xí)中提升計算能力的教學(xué)目的。

總之，在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是一個長期的訓(xùn)練過程，需要教師樹立正確的計算教學(xué)觀。因此，教師要在思想上重視，行動上落實，注重對學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握計算方法的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的計算能力。

（責(zé)編 杜 華）