論“翻轉課堂”在教學實踐中的應用

近些年，以“翻轉課堂”為代表的教育界的“西學東漸”，從大學講堂，逐漸深入到中小學課堂，開始切實影響教育主體。“翻轉課堂”（flipped classroom）指的是“讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂與老師和同學一起解決問題”。[1]盡管“翻轉課堂”的提出和推廣具有偶然性，但其倡導者賦予了其一個崇高的使命和意義：以信息技術實現(xiàn)教育公平。“翻轉課堂”意欲革“傳統(tǒng)課堂”的命，成為新的教育主宰者。然而，“翻轉課堂”的理論悖謬頗多，筆者將有專文探討。本文，筆者將繞開理論，粗淺地談一談在教學實踐中，如何進行真正的“翻轉課堂”。

一、“翻轉課堂”的形式

對一個新事物的學習，必須在領會其內在精神的基礎上，運用形式，才能創(chuàng)造內容。“翻轉課堂”的主要形式是“微視頻”，“微視頻”主要使用Camtasia Studio軟件錄制或由手機拍攝。從現(xiàn)實操作情況來看，“微視頻”的錄制時間在3-10分鐘之間不等。錄制的內容應著重于某一個知識點。之所以錄制“微視頻”，是希望學生在課前能完成對知識點的學習，在課堂上，老師進行檢測，學生及時改正。基礎薄弱的同學可以在課前觀看任意次數(shù)的微視頻，以此在課堂上達到與其他同學相對平行的學習狀態(tài)。那么，在中小學被貫以“翻轉課堂”之名的教學活動究竟是怎樣利用“微視頻”開展的呢？下面將列舉兩個案例。

（一）案例一：

這是一節(jié)七年級語文課，課題《黔之驢》。在上課一開始，教師將批改好的學生課前上交的學習任務單下發(fā)，學生分成小組糾錯互教。此時，一位聽課教師“指點”身旁同仁：“看，有自主學習任務單、學生分組學習就叫翻轉課堂。”在學生通過“自主學習任務單”學習后，課堂便回歸到了傳統(tǒng)的線性講讀模式。似乎是為了提醒眾人這是一節(jié)“翻轉課堂”示范課，教師在教學環(huán)節(jié)中增加了一項內容：播放網(wǎng)上下載的視頻，內容是“介紹寓言”。

可以很明顯地看到，這是一節(jié)典型的“東施效顰”課。與傳統(tǒng)課堂形成區(qū)別的僅僅是所謂的“自主學習任務單”，這被某些教師認為是“翻轉課堂”的必要手段。其實不然，“翻轉課堂”本來就是要翻轉固化的教學模式，絕不會又將自己陷入新的牢籠。此節(jié)課中的“自主學習任務單”與已被廣泛應用的“學案”并無二致。而所播放的視頻，首先不是教師針對學生所面臨的知識困境專門制作的；其次所選擇的知識點過于簡單，并且早已學過，不值得一講；最后，視頻本應由學生在家中觀看，而不應占用寶貴的課堂時間。因而，我們發(fā)現(xiàn)，因為這位教師沒有領會何為“翻轉課堂”以及為何要“翻轉課堂”，只是非常生硬地在傳統(tǒng)課堂內嵌入一些所謂的“翻轉課堂”的要素，使得課堂變得不倫不類，滑稽可笑。其實，無論是“自主學習任務單”、“分組學習”還是“翻轉課堂”，其內在精神是一樣的，都是以學生為主體。但這節(jié)課，課堂仍然是教師強力主導，既然要示范“翻轉課堂”課，教師就不應該整班上課，而應該只是進行個別答疑解惑。

（二）案例二：

這是一節(jié)七年級地理課，課題為“人類的聚居地——聚落”。流程如下：1.觀看關于拙政園的視頻。2.共同訂正“課前自主學習任務單”。3.獨立完成“課堂自主學習任務單”第一部分“成效檢測”，并在組內討論答案，提出問題。4.獨立完成“課堂學習任務單”第二部分“進階訓練”，并在組內討論答案，提出疑問，教師在班級層面答疑。5.文化遺產(chǎn)探秘：由小組派代表展示課前搜集的資料，并提出問題供大家討論。6.教師就其他未解決的問題進行答疑。

公允地講，這是一節(jié)較為成功的“翻轉課堂”實踐課。這節(jié)課既有課前自主學習任務單，又有課堂學習任務單，并且整節(jié)課是以學生自己討論提出問題，教師答疑解惑貫穿始終的。基礎較薄弱的同學，他們提出的問題在小組層面的討論便可得到解決，小組不能解決的較難的題目則由教師面向全體學生進行講解，如此，便可滿足各梯度學生的學習要求，也增強了學生的自主學習能力和小組合作意識。需要一提的是，有聽課教師當時竊聲道：“‘進階訓練是翻轉課堂的一個必要環(huán)節(jié)。”這當然又是一大誤解。翻轉課堂是沒有標準流程的，而只是基于理念進行多種靈活的課堂設計。這也是“翻轉課堂”的活力所在。

二、要制作怎樣的“微視頻”？

在很多教師看來，之所以不愿嘗試“翻轉課堂”，學習制作“微視頻”的困難，是讓人望而卻步的主要原因。而殊不知，學習一款錄屏軟件的應用也許并不容易，但明晰制作怎樣的“微視頻”卻更為不易，也更為關鍵。換句話說，我們必須十分清楚自己制作“微視頻”的目的，并為之設計相應的試題。舉例來說，假設一篇文言文的難點是一詞多義和古今異義，那么我們就可以針對這兩個知識點分別制作兩個“微視頻”，請學生在家中觀看學習。當然，如果有必要，可以配備相應的學習任務單。到了課堂上，可以準備兩套試題，一套基礎題，一套提高題。首先請所有學生完成基礎題，基礎題過關的學生，繼續(xù)做提高題；在這個時間空檔，教師可對基礎題仍有疑義的學生進行單獨輔導。

一言以蔽之，“微視頻”的內容一定是對某個較難知識點的透徹講解。理解了這一點，“翻轉課堂”便有了目的，有了中心，學生成為了真正的主體，教師也發(fā)揮了引領作用。在某種層面上，這也實現(xiàn)了馬丁·布伯所說的“我-你”的伙伴式的二元師生關系。[2]

三、小結

“翻轉課堂”對于傳統(tǒng)教育無疑是一個革命性的新事物，它為已經(jīng)固化的教育形態(tài)注入了新的活力。但求新、求異、求變并不是“翻轉課堂”的目的，它要求的是教師在思維深處生出一種革命精神，只有在這種全新精神的引領下，課堂教學的改革才有可能真正發(fā)生有價值的變化。正如薩爾曼·可汗警告人們的：“正如其他行業(yè)一樣，教育行業(yè)中也會出現(xiàn)種種新奇的事物。如果積極地看待它們，或許可以引導真正的行業(yè)改革，但有時它們會陷入死胡同，變成既費錢又耗時的東西。”[3]但愿后者不會成為中小學“翻轉課堂”試驗的未來。

注釋：

[1]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014：85.

[2]馬丁·布伯著，陳維綱譯.我與你[M].上海：三聯(lián)書店，2002：114.

[3]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014：93.

（楊陽 江蘇省蘇州市蓮花學校 215000）