《阿長與〈山海經〉》教學課例

孫穎

內容摘要：本課例為人教版語文八年級上《阿長與〈山海經〉》一課的第二課時。本課例詳實地展現了三板塊教學法：即從基礎知識積累、內容理解、寫法學習三方面開展語文學習的過程;同時具體地呈現了學生獨立學習與合作交流及教師指導的有機結合。

關鍵詞：三板塊教學 自主學習 合作交流

一.教學設計與策略

1.教學設計的指導思想及依據

素質教育要求，語文教學要注意“引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽、說、讀、寫能力的良好訓練，培養學生的各種學習能力，養成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素質。”本著這個思想，在課堂上我積極發揮學生的積極性、主動性，培養學生的問題意識，培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具備一定的語文自學能力，并在合作、交流、討論等活動中體驗合作與成功的喜悅，最終學會獨立閱讀。

2.教學策略選擇與設計

本課采用“學生提出問題-小組合作交流討論-師生研討”的教學策略。在教學中我關注了學生問題意識的培養，鼓勵學生獨立閱讀，注重學法引導;并通過小組合作，交流信息，解決疑難;最后通過師生對話提升學生知識理解程度，進而讓學生學會自學。通過此教學策略以期激發學生在學習中的主動性，真正將課堂變成學生需要的課堂，而不是教師假想的學生需要的課堂。

3.教學目標

（1）了解作者與《朝花夕拾》，積累字詞;

（2）通過事件分析，感知阿長的人物形象;

（3）賞析人物描寫的方法，提高描寫的能力;

（4）學習作者詳略得當的處理材料的方法;

（5）學習本文先抑后揚的寫法。

（6）感知身邊的普通人讓我們感動讓我們崇敬的地方，從而學會被愛感動，同時用愛去感動別人。

4.教學重點和難點

教學重點：（1）概括文章圍繞阿長寫了哪些事情，表現阿長是怎樣的一個人;（2）賞析人物描寫的方法，提高描寫能力;

教學難點：作者為什么如此安排詳略。

5.教學媒介

本課以閱讀文本，交流討論為主，因此不需要過多的媒介，只需在檢測字音、字形方面運用小黑板。既省時省力，又簡便高效。

二.教學過程實錄

1.名言導入

師：法國大雕塑家羅丹說“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現”魯迅的保姆阿長是一位極普通的下層的勞動婦女，但作者卻為她寫下了熱情的頌歌，今天就讓我們帶著發現的眼睛，感受文章的人性美與文采美。

【設計意圖：借用名言，點出本課的學習的方法“發現”及本課的學習要點“感受文章的人性美與文采美”。簡潔而準確。】

2.課前檢測

師出示字音字形檢測小黑板，并找各小組一位同學到黑板書寫，其他同學在本上完成。

【教室四周的壁上均有供學生板演的黑板】

教師巡視，學生完成后請各組代表批閱板演學生的書寫，并請一位課代表強調應注意的問題。

【設計意圖：通過檢測，夯實基礎;并以小組的形式，給更多的學生板演和表現的機會。】

3.小組成員交流討論上節課提煉的問題

【說明：第一課時學生從積累、內容理解、寫法學習三方面提煉出本課應學習的內容，并整理出自己在學習中遇到的困惑。本課為第二課時，重點在解決第一課時的問題】

師：上節課大家就課文提出了自己不理解的問題，也整理出本課內容理解方面的重要問題，及你覺得好的寫作方法，下面，小組開展交流，解決疑惑，歸納整理出重要問題，及問題解答的思路。限時10分鐘。

小組同學開始交流討論。教師巡視，指導，并收集各小組集中提出的問題。

【設計意圖：引導學生積極參與到課堂教學中來，并通過合作的力量，解決問題;同時通過交流問題，提高學生生成問題的能力。】

4.師生交流研討

師：請小組代表說出你們組整理的關于內容理解方面的重要問題。

生：我們組一共整理了三個問題：（1）本文圍繞阿長寫了哪些事？（2）從中看出阿長是一個怎樣的人？（3）“我”對阿長的感情是怎樣的？（師板書：事件、性格命運、“我”對阿長的感情）

生：我再補充一個問題：本文重點寫了阿長為“我”買《山海經》一事，那又為什么不寫她是如何買到書的？

師：很好，大家都抓住了主要問題。

師：下面我們共同研究第一個問題，請同學概括圍繞阿長作者描述了哪些事件。

生：主要寫了阿長稱呼的由來，她喜歡“切切察察”，她的睡相，關于元旦的事，她給我講煩瑣的道理，她給“我”講長毛的故事，她給我買《山海經》

（師板書主要事件，簡寫）

師：語言簡練，概括，值得我們大家共同學習。其他同學是否有補充，或其他意見。

生：文章在18段還提到了一件事：阿長謀害了“我”的隱鼠。

師：對，這又是一件事，作者寫得很簡略。你很細心。

生：老師，這覺得寫阿長稱呼的由來不屬于事件。這屬于對人物的介紹。

師：可以這樣理解。但在本文把它概括為事件也不為錯。你有自己的觀點很好。

【第一個問題處理完畢】

師：通過這些事我們能看出阿長是一個怎樣的人呢？先分別就事分析，再總結。

生：從阿長的稱呼由來能看出她身份低微。從她喜歡“切切察察”和睡相能看出她粗俗，不拘小節。（師板書有關阿長性格、命運的詞）

生：從元旦的儀式能看出她關心“我”，她渴望一年都能順順溜溜。endprint

生：從她給我講規矩可以看出她很封建，但講這些是為了“我”好，所以也能看出她善良。

生：講長毛的故事能看出她喜歡道聽途說，和她喜歡“切切察察”相一致。

師：你的眼光太犀利了，老師都沒有注意到這一點。

生：她給我買來了《山海經》，可以看出她不識字、善良、熱心、非常關心我。

師：通過事件，我們了解了阿長諸多的性格，那么阿長是一個怎樣的人呢，用一句話進行概括。

生：阿長她身份低微，粗俗，不拘小節，關心“我”，渴望一年都能順順溜溜，封建，善良、熱心、非常關心“我”

師：說得很全面。但老師再提示一點兒，概括的時候要注意歸類，把同一方面的內容放到一塊，比如我們可以先說缺點再轉折說優點，不要ABAB。

師：阿長是一個怎樣的人，請概括。（教師又強調一遍問題，是希望學生注意問題的提法，能緊扣要求回答問題）

生：阿長是一位身份低微，粗俗，不拘小節，封建但善良、熱心、非常關心“我”的一位勞動婦女。

師：阿長也是一位不幸但渴望一生平安的勞動婦女。

【第二個問題處理完畢】

師：作者寫這篇文章表達了對阿長怎樣的感情呢？

生：感激與懷念。（師板書）

師：請簡要闡述。

生：阿長真誠地關心“我”，給“我”買來了渴慕的《山海經》，激發了“我”讀書的興趣，在她辭世三十后，“我”還寫文章紀念她，就表達了“我”對她的感激與懷念。

師：還有沒有其它的感情？

生：還有“同情”。作者交待了她的身份、經歷，可見作者對她同情。（師板書）

師：你讀到了作者心靈深處。

師：文中還有“憎惡”“不大佩服”“討厭”等詞，這些是不是作者對阿長的情感？這與以上的情感矛盾嗎？

生：不矛盾。“憎惡”“討厭”等是兒時的感受，“感激”“同情”“懷念”是現在的情感。

師：你現在對阿長是怎樣的感情？

生：同情。

生：崇敬。他總是在盡自己所能幫助周圍的人。

生：敬佩。別人看來不能做到的事，他卻做到了。這種執著的精神值得我們學習。

師：其實，身邊的普通人有許多讓我們感動讓我們崇敬的地方，讓我們學會被愛感動，同時用愛去感動別人。

【第三個問題處理完畢】

師：第四個問題。作者為什么不詳寫阿長如何買到《山海經》？

生：魯迅急于看書，根本沒問。

生：魯迅當時還小，沒考慮這些，所以沒問。這樣寫更符合實際。

生：之前阿長并沒有給“我”太多好印象，“我”當時就沒留心阿長的辛苦，所以作者沒寫。

師：大家的推測我覺得都很有依據，句句在理。那我們現在推測一下阿長是如何買到《山海經》的。

生：她跑了一條條街，進了一家家店，遭了無數次白眼，挨了無數次訓斥，但她想這是哥兒想要的，我一定要買到。就憑著這樣一股子勁頭，她終于買到了《山海經》。

生：……

師：大家的想象力非常豐富，而且在想象的時候關注了人物的性格，結合人物性格和時代特征進行想象，非常值得肯定。（生情不自禁為自己鼓掌）

【第四個問題處理完畢】

【設計意圖：以上四個問題是學生提出，也是我想強調的問題。設計這幾個問題，就想讓學生從整體到局部了解了文章的內容;并培養學生的概括能力，分析能力，聯想能力和表達能力。】

師：經過以上的閱讀和分析，我相信那個善良而可愛的阿長一定留在了你的心中，那么作者是如何塑造出這樣一位性格鮮明，活靈活現的人物呢？大家覺得寫法方面有什么值得學習的地方。

生：我們小組覺得人物描寫方法最值得學習。（同學紛紛點頭認可）（師板書“人物描寫”）

師：請同學們舉例說說語句運用了什么描寫方法，哪個詞用得特別好，有什么效果？

生：“‘哥兒，你牢牢記住！她極其鄭重地說。”這句話中“牢牢”“極其鄭重”表現了阿長對元旦極為重視。

生：“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我”這句話是對阿長的動作描寫和神態描寫，從中我們可以看到阿長此時惶恐的心理，這一動作也符合阿長風風火火的性格。

生：……（這一環節有近二十名同學發言，學生熱情高漲）

師：大家體會到了描寫在塑造人物時的作用，給大家三分鐘時間，再讀你喜歡的句子。

學生自由誦讀，聲音響亮。

【這一環節是本課訓練的重點，目的是引導學生學會鑒賞，并引導學生在自己的作文中對人物進行細膩的刻畫】

師：本課還有什么寫法值得學習？

生：本課運用了欲揚先抑的手法。先寫“我”“不大佩服”她，“討厭”她，后寫“我”對她產生敬意。（師板書“欲揚先抑”）

師：這樣寫有什么效果呢？

生：能突出作者的感情。

生：能使文章有波瀾。

【以上是學習本文的第二個寫法】

師：本課在寫法上還有什么好的地方？

（學生沉默）

師：因為欲揚先抑的手法使文章富有波瀾，文章波瀾起伏，還與什么有關系呢？

生：還與文章詳略得當有關系。

師：很好。文章對事件的描述是詳略相間的，就如同波浪有波峰和波谷，詳寫是波峰，略寫是波谷。峰接谷，谷連峰，波瀾起伏，避免了平鋪直敘。大家設想如果我事事皆詳寫會有怎樣的效果。

生：困

生：累endprint

師：略寫的事件除了使文章跌宕有致外，還有什么效果？你可以假設略寫的事件刪去，然后與原文對比，體會略寫事件的作用。

生：有了這些事件使對人物的描寫更完整，更真實。

生：使人物形象更豐滿、更生動。

師：所以，我們以后在寫人時要注意“事件的選擇與安排詳略得當”。

【以上是學習本文的第三個寫法】

師：同學們對本課還有什么沒有解決的疑問嗎？

生：文章的結尾是什么表達方式？

師：請同學們出聲朗讀結尾的句子，并注意標點，讀出語氣。

（生讀）

生：抒情的表達方式。

【設計意圖：既解決疑難，又時刻關注學生的問題意識，引導學生時刻帶著思考學習】

5.教師小結

師：讀魯迅的文章是一種享受，在他的樸實無華，平易近人的的語言描述中，我們感受到了人性的真善美。魯迅的文章讓課堂精彩，你們的發現和思考讓這個課堂更加煜煜生輝，讓我們永遠有一雙發現的眼睛，一顆思考的心靈。

三.課后反思

課間的時候，我聽到學生還在津津有味地談論阿長，我感到非常的欣慰和幸福。反思這節課，及這種教學模式，我覺得優點有以下幾方面：

1.充分關注學生，讓學生真正做課堂的主人。

（1）在這節課上，我充分關注學生的閱讀感受和問題意識。讓他們通過閱讀，與文本對話，了解文章的內容;再與作者對話，理解作者的寫作方法。并把自己的思考結果整理出來，提煉出問題，讓學生感受到是我在讀文章。

（2）充分發揮小組的作用，讓每個學生都參與到交流與討論中來。通過合作，解疑答惑，交流思想，使大家體會到成功的喜悅與團隊的力量。

（3）創造盡可能多的機會，讓學生有更多的展示舞臺。如借用多塊黑板及小組聯動方式，還有在課堂上師生交流的環節我也給學生盡可能多的表現機會。

2.注重學法引導，使學生會學語文

（1）在對課文的分析上，我側重于三大板塊的內容，即：基礎知識積累、內容理解、寫作方法學習。引導學生在獨立學習時就這樣分析文章。通過這種教學模式的訓練，我的學生已沒有“語文學什么，怎么學”的困擾。這即是在宏觀上給學生以學法指導。

（2）在課堂教學中，我也關注微觀的學法指導。如本節課，我強調回答問題要緊扣題要求;人物描寫的作用在于表現人物性格和心理;補充文章情節時，要關注人物性格;判斷表達方式時，可出聲讀一讀。

從學生課堂表現及成績來看，我的教學探索方向是對的，但在操作過程中還有需要注意和改進的地方：

1.學生的自學一定要落“實”。在本節課就由于字詞較多，文章較長，部分學生對課文的理解不夠深入，造成課堂交流時不夠積極。自學不到位，小組交流環節就不能擦出思想的火花。如果自學環節為了搶時間，只重結果，不重過程，那就又會回到以前填鴨式的老路上去。怎樣把自學落實到位，我還需從管理手段上下功夫。

2.要更多的關注學困生。這種方式更適合基礎比較好的同學，基礎差的同學面對一篇文章會束手無策，頭腦一片空白，在自學環節就顯得很被動。關注每一個學生是素質教育的要求，也是我們義不容辭的責任。如何讓這些基礎較差的學生也加入到發現問題中來，我還需要不斷摸索。

（作者單位：遼寧省撫順市雷鋒中學）endprint