言語表達能力提高與思維訓練的關系

隨著改革開放的不斷深入和市場經濟的逐步完善，較強的言語表達能力已逐漸成為每個人適應社會發展需要的最根本能力。然而，基于我國城鄉二元化的特殊結構以及其他多種綜合因素的影響，農村學生的言語表達能力明顯弱于城市學生。在日益提倡素質化教育的大環境下，如何打破閉門造車式學習的僵局，提升農村學生的言語表達能力顯得尤為重要。

一、農村學生言語表達能力的基本現狀

農村小學由于受到傳統觀念以及現有資源的影響，大多數情況下其教育偏重于讀寫方面，而忽視了聽說技能，因而導致學生的表達能力遠不如城市學生，具體表現為：

1、從態度上看，怯于開口說話，不敢與人正面交流，怯弱膽小，講話自信心不足，不敢說、不會說。

2、從邏輯上看，在說話時前言不搭后語，跳躍性較強，思維反應遲鈍，不能表達一個完整的觀點。

3、從表達上看，說話斷斷續續、不能成句，只能斷斷續續描述短語，且經常夾雜著方言，語言表達不規范。

4、從情感上看，語音語調過于平淡，缺乏對描述事件的情感投入，毫無生動性可言。

二、思維方式對農村小學生言語表達能力的影響

教育模式、教學條件、生活方式等外在因素都會潛移默化地影響到農村小學生的內在思考方式乃至思維模式。

1、教育模式。縱觀多少年來的教學模式，農村教育還停留在說教上面，忽視了與學生動態化的語言交流。老師說、學生記，一味地灌輸知識給學生，結果學生對于“說”的感知越來越弱，懶于動口，羞于開口，最后甚至是想說但也不會說了。

2、教學條件。農村的教育始終保留著教師、教材、學生三個基本要素為一體的教育方式，而不少現代化的教育當中融入了教學媒體這一元素。受資源的限制，農村硬件設施跟不上，對孩子的教學無法擺脫陳舊的講授模式，更易造成死板的教學氛圍，不利于激勵孩子們的互動。

3、生活方式。農村的生活方式往往是相對封閉的，撇開課業負擔，剩下的是慢節奏的農耕生活。而城市的生活相對快速，除了過好自己的家庭生活，還需要有更多的精力去應付社交，這就迫使個人要有言語交流能力。

小學階段是一個人言語表達能力發展的啟蒙期。外部對農村小學生的言語發展產生抑制性影響，歸根到底還是被動的灌輸式教學方式對其思維方式的束縛。可以說思維方式是影響農村小學生言語表達能力的核心因素。

三、運用思維訓練提升農村小學生言語表達能力

基于小學生的言語發展“所述即所思”的特點，通過增強對小學生思維方式的訓練，促進其思維清晰化發展，可以規范小學生的言語表達，幫助其思維的過渡和發展。

1、增強縱向思維訓練，提升言語表達的邏輯性

縱向思維訓練要求集中注意力把握主干事件，一層一層地發現被現實掩蓋的事物的本質，從現象入手找結論，做縱向的剖析。例如，訓練學生復述曹沖稱象的故事要把握四個關鍵步驟：首先把大象牽上船，然后在船舷上齊水面的地方刻了一道杠，再把象牽上岸，把石頭往船上裝直至那道杠與水面平齊，最后只要稱石頭的重量即可知道大象的重量。事件的原理在于等量交換、化整為零，這四個步驟是環環相扣的，順序不可顛倒。在訓練學生的過程中要注意描述的順序，顯然稱石頭不可能在稱大象之前進行，這是對邏輯性的基本強調。

2、增強橫向思維訓練，提升言語表達的準確性

橫向思維訓練要求擺脫思維定式，從多方面進行思考，從多角度立體分析，并從中找到最佳的立足點。例如，提問“形容花好看有哪些成語”，學生可能有許多回答，然而每個成語的側重點不同：姹紫嫣紅強調顏色艷，繁花似錦強調數量多，婀娜多姿強調姿態美，暗香浮動強調氣味好聞……雖然對于描述花很美麗這件事情上有很多種表達方式，但是老師要注意提點在不同的場合要求下要使用不同的成語，這就是對言語表達準確性的把握。

3、增強綜合思維訓練，提升言語表達的情感性

綜合思維訓練要求受訓者會從橫向、縱向綜合考慮問題，既要看透事物的本質，又要看到事物的每一面，并得出一致結論。例如，對于“這個人心眼不壞”這句話，如果念作“這個人，心眼不壞。”（在“人”字后面停頓，且用降調念）則是陳述句，表示這個人沒有壞心眼;可如果念作“這個人心眼不壞？”（沒有停頓，用升調念）則是反義疑問句，表示這個人是有壞心眼的，只是你沒有發覺。據此，老師可以教導學生在與人交流的過程中要加入自己的情感，不同情感對應著不同的表達方式，要注意語音語調對言語表達的重要作用。

總之，不管是進行哪一種思維訓練，我們都要引導學生進行表達調整，把握言語的邏輯性、準確性和情感性，從日常的訓練中嚴格要求，幫助他們提升言語表達能力，適應快節奏的社會發展要求。

邵賢禮，教師，現居浙江玉環。