多元評價在綜合實踐活動中的實施策略

徐愛珍

摘 要：綜合實踐活動的課堂具有較強的開放性，內容是豐富多彩的，參與者也是形形色色的。針對綜合實踐活動的特殊性，筆者提出解決學生評價問題的對策：實踐活動中評價目標的多元性，評價主體的多元化，評價內容的多元性，評價方式的多元性。

關鍵詞：綜合實踐活動；多元評價；實施方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-186-01

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活的實踐性課程。合理的評價一直是綜合實踐活動的關鍵所在。斯塔費爾比姆提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。那么，綜合實踐活動中如何做到評價的多元性呢？

一、實踐活動中實施評價主體的多元化

綜合實踐活動的課堂具有較強的開放性。內容是豐富多彩的，參與者也是形形色色的，其中指導老師可以是教師，也可以是社會人士乃至學生自己。所以從評價的主體來看，被評價者已有被動接受評價發(fā)展為主動參與評價，一改以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，成為評價主體的一分子。目前，世界各國的教育評價逐漸成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。加強了評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。堂中自評、互評、師評相結合。積極引導學生開展自我評價，是培養(yǎng)學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。采用生生互評、師生互評的意義則在于促使學生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。要培養(yǎng)學生互助合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學生互評的方法，應經(jīng)常性地開展互評活動。

二、實踐活動中實施評價目標的多元性。

受多元智力理論的啟示，教育工作者應樹立一種全面的評價觀，即“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。”多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮，獲得成功的體驗，找到自信。由此及彼，讓每一個學生成為學有所成。綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學的形式也可以豐富多樣。評價者要盡量使用家長、學生及一般人能理解的語言描述學生的表現(xiàn)，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。

三、實踐活動中實施評價內容的多元性

綜合實踐活動課程是關注學業(yè)成就的同時，現(xiàn)代教育評價開始關注個體發(fā)展的其它方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。因此，綜合實踐活動的評價必須起到導航作用，對學生進行評價必須謹慎的選取所側重的方面，借此來引導學生的努力方向，發(fā)展學生的合作、主動、創(chuàng)新等品質。

1、學生的自主意識與情感態(tài)度。

綜合實踐活動的課程價值就在于學生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷地建構自我的整個精神世界。因此，評價時應關注學生是否認真參與每次活動，努力完成自己所承擔的任務，有完整的資料積累，有克服困難的意識等。

2、學生的人際交往與合作精神。

綜合實踐活動一般是以小組或班級為單位展開活動，活動成員的協(xié)作是綜合實踐活動的一個重要特征。評價時應注重對學生在參與小組活動中的合作態(tài)度和行為進行評價，此項評價內容則應包含：是否認真傾聽同學的觀點與建議，是否主動與同學配合，是否樂于幫助、關心同學，是否具有團隊精神等。

3、學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

綜合實踐活動注重學生親身體驗，親自實踐。學生通過表演、競賽、匯報、展板等形式展示研究成果時，著重評價學生在活動中對查閱資料、實地觀察記錄、調查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運用工具等方面的技能、方法的掌握與運用水平，著重觀察學生在展示時的新觀點、新思路及新發(fā)現(xiàn)。

四、實踐活動中實施評價方式的多元性

綜合實踐活動課程的內容、形式都具有多元的特性，而活動評價滲透在整個活動開展過程中，所以它的評價方式也具有靈活性、多元性。在演講、繪畫、寫作、表演、制作、參觀、訪問等多種活動展開過程中，評價也伴隨著這些方式出現(xiàn)，再通過討論、協(xié)商、交流等方式展現(xiàn)出來，可以說是評價方式具有多樣性。讓他們在活動中隨時學會反思自己的行為，看到自己的優(yōu)勢與不足，從情感、態(tài)度、意志、習慣等方面有所覺悟，形成認識，并在實踐活動中得以體現(xiàn)，從而真正發(fā)揮評價的作用。在教學過程中，平時的作業(yè)、活動的記錄、計劃和相片、小報、錄音帶等多種形式的資料是評價的重要依據(jù)。還可以引導學生隨時記錄下對活動的認識、感受，作為評價的依據(jù)。

綜合實踐活動的綜合性、實踐性、開放性等特點決定了其評價的多元性。任何一種單一的評價方法都不能準確、客觀地反映綜合實踐活動。學生學習成果的開放性、多元化、多層次性，也決定了評價方式的多元化和開放性。評價的方式有多種多樣，從評價的依據(jù)來分有目標評價法和目標游離法；從評價收集信息的途徑來分有問卷調查法、行為觀察法、成果分析法；從評價結果的處理手段來分有定量評價法和定性評價法；從評價主體來分有自評和他評。而結合信息收集的途徑和評價的主體，又可分為自我評價、相互評價、師長評價和文件夾評價四方面。

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