淺談小學數學課堂教學的減負增效

辛宏

摘 要：數學在人們心中的位置很高。不少的人，衡量學生智力看數學，按成績分班只看數學。于是，小學生數學作業越來越多，書本越背越重，壓力越來越大，負擔越來越重。因此，小學數學教學“減負增效”刻不容緩。同時這也是我們所期盼的教育教學理想境界。但在實際教學中，我們往往把握不住分寸，特別是數學學科，課堂上該如何“減負”、怎樣“增效”？這是令很多教師迷茫的問題。許多教師認為，只要在課堂上完成了教學任務，學生能當堂完成作業，就是“減負增效”了。對于“減負增效”的實質理解不透，不能很好地通過優化課堂教學的結構和方法，去真正地實現高效的課堂教學效果。

關鍵詞：減負增效；小學數學；適當

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-188-01

由于教師片面地追求形式上的“減負增效”，學生學得不夠深入，練得不夠充分，課堂教學匆匆收場，教學質量不能真正得到保證。如何真正做到“減負增效”就成為每一位教師應該思考的問題。下面我關于減負增效一點建議：

一、提高課堂效率，打造高效課堂

1、合理地確定教學內容的廣度和深度

低年級學生教學的步子要小一點，對高年級學生教學的步子要大一點。例如，低年級教學連減的兩步應用題，一節課要使學生掌握兩種解法就比較緊，有的學生往往分不清兩種解法，如果分成兩節課來教學，效果就好一些。中年級教學分數的初步認識，對學生來說新概念比較難建立，也可以步子小一點，第一節課教學幾分之一，第二節課再教學幾分之幾，以利于通過較多的操作、直觀給學生形成分數的正確表象。到了高年級再講分數概念，學生已經有了一定基礎，進行抽象概括時可以適當加快進度。同樣的教學內容可以有不同的深度，選擇什么樣的深度往往是根據學生的思維發展水平來確定的。

2、充分利用課堂時間

在時間上要做到還時間給學生。老師純講授時間不得超過20分鐘，學生練習時間不得少于10分鐘，處理偶發事件時間不超過20秒。

（1）要反復看教材，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一章節的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所要達到的教學目標和素質教育的目的。要做到這些，就一定要靜下心來，去研究、去比較、去熟悉。

（2）教法應建立在學生學法的基礎上，同時結合教材、學生的實際特點，從教學法的體系中，優先選上好一堂課的教學方法。實際上，不管什么方法，都應立足于“以教師為主導、以學生為主體的原則”，實施寓教于樂，學生在愉快中接受知識，掌握知識。以達到激發興趣、直觀教學、輕松學習減負增效。

（3）讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性。

3、把學習數學變成學生具體的感受和體驗

在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教學六年級上冊《大樹的高》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師說：“學校的大樓好高哦，你們能想一個辦法測量出大樹的高嗎？那么高，誰愿意幫我把它測量一下呢？還是讓我來自學以下課本來找一個簡易的方法吧。”于是讓學生用標桿卷尺分組測量：“同學們，剛才為什么他很費力也測量不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言，得出同一地點同一時間物體的高和影長的比值是相等的道理。這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了《大樹的高》。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

二、精選作業題，使學生脫離“題海”

教師要及時了解學生是否掌握了所學的知識。所以在課后我們要及時反饋，反饋的方法很多，最常用的就是布置課堂作業。“減負”并不是簡單地少留作業或不留作業，作業少了確實“減負”，但是我們還要“增效”。不留作業怎樣反饋學生的學習效果，怎樣鞏固知識？這就要求教師在布置作業時，不要盲目亂布置，要精、要有針對性，作業量要適當，難易度要適當。如果作業過多，難度過高，就會影響學生做作業的信心和興趣，會導致學生完不成作業、作業不認真等一系列的問題。這樣學生的學習負擔重，學習效率低。教師每天布置給學生的作業要有目的，哪怕只布置一道題目，只要能鞏固知識、達到反饋的效果就夠了，一定不要搞題海戰術。而且教師要注意布置作業的方法技巧，要以鼓勵、表揚為主。我班有個后進生，經常完不成作業，后來我改變了布置作業的方法，剛開始只布置一兩題，他很高興地做了，雖然沒有全對，但在批閱時我給了“優秀”。他好奇地問：“老師你給錯了！”我說：“沒有，這個‘優秀是表揚你按時完成了作業。”從此以后，他都能按時完成作業了，而且主動要求我給他多布置作業。現在他不但能按時完成作業，而且正確率也提高了。

三、“減負”還要減輕學生的思想負擔

在教學過程中，我們要尊重每一位學生，遵循民主的原則，讓每一位學生在課堂上都有發揮特長的機會，使課堂真正成為學生展示才華的地方。不要讓學生覺得“我不行”、“我說錯了怎么辦”。背著這樣的負擔，學生永遠不會主動參與學習，不會經歷知識的獲取過程，而只會死記結論。所以教師要愛每一位學生，要“蹲下來”和學生說話，把愛充滿課堂，讓學生在課堂上能聽到老師親切感人的語言，得到耐心的教導、正面的啟發、恰到好處的點撥，例如：“你真了不起”，“你再思考思考，老師相信你”，“下次再努力”，等等。這樣學生才能充滿信心、朝氣蓬勃地學習，這樣的課堂才能有思維的碰撞，才能有活躍的氣氛，才能燃起他們自信的火種，激起他們前進的熱情，課堂才能真正的“減負增效”。

總之，在課堂教學中教師要充分體現學生主體意識，樹立服務意識，圍繞數學教學目標，結合學生實際，學生需要什么我們教什么，學生希望我們怎樣教我們就怎樣教。充分挖掘各種教學手段，貼近學生的生活實際，注重應用過程降低學生對抽象內容的認知難度，激發學生的學習熱情，從而達到課堂師生互動，減輕學生學習負擔的目的。