淺談我的科學實驗教學

段淑榮

摘 要：通過幾年來的科學教學活動，我深深地體會到，培養(yǎng)學生的科學興趣，對他們來說科學學習不是一種負擔，而是執(zhí)著的追求、無限的動力。在此基礎上，教師為學生搭建學習的平臺，讓學生的學習更上一層樓，使學生的知識結(jié)構(gòu)得到提升。進一步培養(yǎng)學生的表達能力，強化記憶能力，使學生在科學課中健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：興趣；探究材料；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-278-01

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。”因此，我們在教學中應該重視學生動手操作的實驗活動，用實驗活動啟迪思維，使思維在實驗活動中得到發(fā)展。從這幾年的科學實際工作中，我感覺到實驗教學活動有很強的魅力，吸引著師生不斷地探究。

一、在實驗教學中培養(yǎng)學生的科學學習興趣

學習興趣是學習最好的老師。有了興趣，學生就能根據(jù)各自的特點和專長，自動形成一種內(nèi)在的激勵動因，成為一生事業(yè)成功的起點；興趣是成功的沃土，歷史上任何一位科學家都是從興趣開始轉(zhuǎn)化為無限的動力，從而獲得更大的成就；興趣是學習目的之一，學生一旦產(chǎn)生了興趣，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。興趣就像磁塊那樣吸引著學生，誘發(fā)他們的學習興趣。有了興趣，才有希望造就堅韌的攻關(guān)者，廣博方能深鉆。只有豐富的興趣、開闊的視野，讓學生縱情而學，才能為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此培養(yǎng)學生的學習興趣非常重要。在科學教學中，學生最感興趣的是做實驗。對小學生而言，科學知識大多是通過實驗獲得的。真實、直觀的實驗既能喚起學生強烈的學習興趣，又能培養(yǎng)學生探索大自然奧秘的精神。小學生活潑好動，對什么事情都很好奇，教師結(jié)合學生特點進行實驗活動，充分讓學生在實驗活動中動手、動腦、動口，從而了解掌握更多的科學知識，培養(yǎng)他們學習的興趣。例如冀人版三年級科學《導體與絕緣體》一課，教師提出具體要求后，讓學生根據(jù)要求動手實驗：把能通電的物體放在一面，不能通電的物體放在一面。比較哪組做得又快又好。各組同學看到桌上這么多的實驗材料，都按捺不住了。霎時興趣來了，個個爭先恐后，不甘示弱，實驗熱烈、有序。通過學生的親自實驗，他們很快知道了電路的構(gòu)造，同時明白了“能導電的物體就是導體，不能導電的物體就是絕緣體”的科學道理。又如四年級《變色游戲》一課中，學生在實驗中驚奇地發(fā)現(xiàn)：將紫甘藍汁中加入小蘇打水變成綠色，加入白醋變成紅色，此時學生歡呼雀躍，學習興趣一時無法抑制。學生在玩中學、學中玩，興趣濃，效果好，學生的興趣不斷提高。

二、科學實驗材料要有結(jié)構(gòu)性、要循序漸進

學習由簡單到復雜、由一般到特殊，需要一個過程，科學實驗也是這樣。這樣的實驗就要求實驗的材料要有結(jié)構(gòu)性，要循序漸進。例如四年級《鹽到哪里去了》一課，教師把實驗教材分為三個層次——鹽、砂；黏土；高錳酸鉀。首先，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，從學生身邊熟悉的事物進行對比實驗，在實驗中抓住特征（找差異）。把鹽、砂分別放入水中（按一定比例），攪拌后靜置，觀察像鹽在水中沒有沉淀變成肉眼看不見的極小的微粒，就是溶解。像砂那樣沉入水底，就是不溶解。其次，黏土與水混合，學生的認識產(chǎn)生了沖突，有的說像鹽那樣溶解了，有的說像砂那樣沉淀了。學生不能用溶解與不溶解來判斷了，學生的思維參與有了深度。這時引入判斷是不是溶解的科學方法——過濾。學生構(gòu)建自己的溶解認識，即不能使用過濾的方法把兩種物質(zhì)分開就是溶解。隨后引入高錳酸鉀與水的混合（高錳酸鉀1粒），經(jīng)攪拌分散在水中，顏色均勻、透明，無懸浮、無沉淀，使學生對溶解過程清晰可見、真實完整。實驗充分說明實驗材料具有結(jié)構(gòu)性，使學生的知識循序漸進，學生積極參與的思考與行動是學生自主創(chuàng)設互動提升的表現(xiàn)，開放互動的課堂有利于學生的心扉融入新的生機。

三、在實驗中要培養(yǎng)學生科學的表達能力

教學語言是師生課堂交流的工具，是師生互動的紐帶。學生對科學實驗課產(chǎn)生了濃厚的興趣，但讓學生把實驗現(xiàn)象、過程等用語言來表達，有的結(jié)結(jié)巴巴、有的沒頭沒尾、有的語無倫次、有的答非所問，針對這種情況，教師在教學中注重培養(yǎng)學生的科學表達能力。怎樣培養(yǎng)他們的表達能力呢？我在教學中是這樣做的。一是教給學生怎樣表達。例如三年級學生剛接觸科學，教師用填空的方式練習讓學生說，三年級后學期可用簡單的問答方式。二是課堂上盡可能讓學生多說。教師在備課時要考慮哪些地方作為引言部分，哪些地方要學生接著說，教師及時指導疏理，再讓學生復述。三是讓學生模仿著說。例如《小吊車》一課，師生共同總結(jié)小吊車的工作原理：拉緊上（下）牽引繩，放松下（上）牽引繩，吊臂向上（下）運動。再讓學生根據(jù)“人的上肢圖”，在實驗中模仿小吊車的工作原理說明人的上肢是怎樣運動的。讓學生描述實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生表達能力，如做“醋與小蘇打混合”實驗時，學生把看到、聽到、聞到的都描述出來，還觀察到實驗中伴隨的其它現(xiàn)象（如放出熱量）。隨著學生年齡和年級的變化，教師在教學活動中，根據(jù)學生的具體實驗，及時把學生的語言加以概括總結(jié)，并有目的的板書重點詞匯。活動后，再讓學生根據(jù)板書詞匯訓練學生有條理、連貫的表達。學生的語言表達貫穿整個教學過程，這樣，學生的表達能力不斷提高。

通過幾年來的科學教學活動，我深深地體會到，培養(yǎng)學生的科學興趣，對他們來說科學學習不是一種負擔，而是執(zhí)著的追求、無限的動力。在此基礎上，教師為學生搭建學習的平臺，讓學生的學習更上一層樓，使學生的知識結(jié)構(gòu)得到提升。進一步培養(yǎng)學生的表達能力，強化記憶能力，使學生在科學課中健康快樂地成長。