運用課文插圖資源 點亮小學語文課堂

尉曉偉

摘 要：教師充分利用課文中的插圖進行教學，有效調節學生課堂上的注意力，激發學生的學習興趣，拓寬學生思維，提高語文課堂的教學質量。

關鍵詞：中高年級；小學語文；插圖

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-369-01

《語文課程課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力”。筆者通過觀察，學生對課文中插圖的關注絕不會少于對文本的關注。而且，更多的學生會主動的注意到課文對應的插圖，甚至會在插圖中按照自己的方法和理解進行涂鴉。相對于文本的學習，學生就顯得比較被動，更多的學生是在教師的引導下進行學習的。因此，充分利用好課文的插圖，能夠投學生所好，激發他們學習的興趣，為語文教學平添一道美麗的風景。

一、展示插圖，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。要使學生能夠主動的進行語文學習，讓學生對語文感興趣是最好的道路。一堂語文課只有短短的45分鐘，讓學生興趣盎然的緊跟老師進行學習就顯得尤為重要。因此，更多的老師在課堂導入階段煞費苦心，故事、兒歌、游戲等各種激趣的手段層出不窮，也取得了一定的效果。但是，有些課文我們卻很難找到有效的切入點，其他的導入方法可能不合適或者重復的使用極易讓學生產生審美疲勞，不利于課堂教學的有效進行。這時，插圖就是可以充分利用的導入資源。插圖可能學生事先就比較熟悉，無形中減輕了學生的學習壓力，同時插圖與學習的課文內容緊密結合，有助于學生對課文的理解，使學生有學習的興趣而不感覺到生疏和困難。

例如，在《少年閏土》這篇可課文的教學中，文章中有一副閏土在西瓜地里的插圖。教師讓學生看插圖，并提問：“想想這個圖中的少年是誰？仔細觀察這個少年，你能夠從他的動作和表情看出這個少年有什么特色？能不能借助這幅圖簡單的解釋一下，魯迅為什么要寫這位小人物？文章中哪些段落是寫有關這幅圖上的事情，文章中除了這件事情之外還寫了閏土的幾件事情？讀讀課文，把他們找出來。”這樣，通過課文的插圖，讓學生對課文的內容產生好奇心，同時將整個文本的內容有效的結合起來，讓學生能夠以此為導引，積極的進行其他內容的探索，從而將整個課堂完全調動起來，收到意想不到的效果。

二、欣賞插圖，使情境更形象化

在課堂中創設有效的情境，讓學生能夠融入其中，身臨其境感受課文中所展現的美妙境界，深化了解文本的中心。但是，在實際的課堂教學中，課文的體裁是不一樣的。因此，教師需要加以區分，具體問題具體分析，因時制宜，因文章的不同創設不同的情境。而課文的插圖是與課文完全匹配的，利用起來勢必得心應手，事半功倍。

例如，在《唯一的聽眾》這篇課文的學習中，教師可以給同學展示課文中那個老人的插圖：清晨，一位老人在樹林的椅子上安詳的坐著，她正靜靜的享受這清晨帶給她的美好，清新的空氣，鳥兒的歌唱，舒適的陽光，多美啊！真是美好的一天。但是恰恰這時，一陣似鋸床腿一樣難聽的小提琴聲打破這一切的美好，破壞了這難得的美。并提問：“同學們，你們想想，如果是你，你會怎么做？你猜猜這位老人會怎么做？看看這幅圖，通過這位老人的表情你能猜出什么？讓我們一起從課文中找答案吧。”通過對插圖的討論，同時和學生一起感受這幅圖背后所體現出來的美好和寧靜，讓學生在這美好的情境中體驗，享受。又問：“當這種美好的情境被打擾，同學們體驗到了失落，但是卻不知道圖中的那位老人究竟會做出什么反應呢，會不會和我們一樣呢？”在這樣的情境中，學生迫切的想知道那位老人的反應，促使學生積極主動的從課文的學習中化解自己的疑問，加深課文的理解。

三、品讀插圖，讓課文更加豐滿

課文中的插圖都是根據課文內容而配上去的，不僅僅是對課文內容的反應，同時由于圖片相對于文字而言，更具想象力，還是課文內容極好的延伸。因此，細細的品味課文內容，感覺意在言內，卻用意猶未盡，以此學生需要在教師的引導下細細的進行咀嚼，加深課文的理解。

例如，《最后的戰象》這篇課文的插圖：一頭全副武裝的大象在村民的簇擁下，緩緩的離開村莊。這幅圖極其感人。在教學中，可以帶領學生積極的認真的進行品讀：大象滿身戎裝，脖子上系著白色的布條，腿纏黑布是什么原因？大象要離開喂養他的村民，離開生活的村莊是為了什么？大象眼角為什么含著淚珠，村民為何要如此盛情的讓大象離開？既然大家舍不得大象走卻為什么村民還要送它走？……從大象的眼神中讀出大象的心理世界，同時通過村民的動作和行為感受村民復雜難舍的心理狀態。這樣一幅看似簡單的插圖，其實卻蘊含著豐富的情感，絲毫不比文字遜色，使課文顯得更加的充實。再如，一首古詩——李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。古詩自有其藝術魅力，短短的十幾個字就能勾勒出一幅極具美感的畫面，這相對加大了學生的理解難度。在這篇古詩的插圖中，陰雨蒙蒙，花團錦簇，一幅美麗的三月美景，而李白卻孤獨的站在江邊，根本無心欣賞這些美景，兩眼只是癡癡的望著逐漸遠去的白帆。在教這首古詩時，可以讓學生看看插圖，并提問：“在這幅圖中，你看到什么樣的景色？你感覺怎么樣？看完美景之后，我們再來看李白，你覺得他怎么樣？他的表情向你透露出了什么？”美景只是短暫的讓作者感到歡愉，對孟浩然的不舍卻充斥著整個心靈，再也沒有心情欣賞這迷人的景色了。與之相對應的插圖，是對這個內容的一種擴展，讓學生更加的接近作者的心靈，進行靈魂的對話，與作者產生共鳴。所以，插圖雖然沒有文字的直接，但是卻能“無聲勝有聲”，適當的加以利用，讓課文更加豐滿，能夠激活課堂。

總之，插圖的運用能夠激發學生的學習興趣，同時是對課文內容的有效延伸，讓文本更加的“豐滿”，也能有效的拓展學生思維，提高學習效率。因此，在小學中高年級的語文教學中，插圖在教學中的運用必須引起足夠的重視。

參考文獻：

[1] 黃惠杰.小學語文教材插圖的教育功能淺析[J].桂林師范高等專科學校學報，2009（4）.

[2] 劉文靜 任順元.讀圖時代的小學語文課堂教學[J].現代教育論叢，2010（5）.