論高職可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與課程改革發(fā)展趨勢

梅瓊

【摘 要】高職教育直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，影響學(xué)生就業(yè)，但職業(yè)教育又不能僅僅將受教育者作為服務(wù)經(jīng)濟的工具，而是更具有現(xiàn)代性國際化和人性化的教育理念。我國高職課程已經(jīng)歷多次價值觀轉(zhuǎn)變，當(dāng)前，為應(yīng)對21世紀經(jīng)濟全球化和國際競爭的挑戰(zhàn)，我國高職教育正朝內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型，重視受教育者的人格培養(yǎng)，成為必然的發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】高職教育；可持續(xù)學(xué)習(xí)；課程改革；發(fā)展趨勢；人格培養(yǎng)

課程改革是高職教育內(nèi)涵提升的核心內(nèi)容之一，雖然高職院校在課程改革中已取得突破進展，但重知識傳授技能訓(xùn)練輕人格培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、社會適應(yīng)能力不強等問題依然存在，究其原因，在于教育理念上的功利性目的，如何繼續(xù)深入推行課程改革，在于回歸教育的本源，即促進受教育者人格的全面發(fā)展。

一、高職課程體系現(xiàn)狀

我國高職課程經(jīng)歷了第一次價值觀轉(zhuǎn)變是從學(xué)科本位到技能本位。由于歷史原因，我國大多數(shù)高職院校，課程體系具有學(xué)科本位的特征，以傳授理論知識為主，強調(diào)知識體系的完整性，系統(tǒng)性。但隨著社會環(huán)境的變化，學(xué)科本位課程模式體現(xiàn)出越來越多的問題和不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：第一，對于高職學(xué)生而言，學(xué)完系統(tǒng)的理論知識后，到了工作崗位無法直接應(yīng)用，表現(xiàn)出知識有余，技能不足，適應(yīng)崗位能力差等問題；第二，隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，企業(yè)利潤導(dǎo)向越發(fā)明確，企業(yè)要求學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生到了企業(yè)要馬上上手才受歡迎，在這兩個原因下，目前高職基本上倡導(dǎo)以技能本位課程模式為主。

以我校財會專業(yè)為例，在技能本位模式下，課程設(shè)置上明顯加大了財會技能實操能力的訓(xùn)練，如實訓(xùn)類課時增加，近幾年增加了點鈔、小鍵盤等技能課程，刪減了部分純理論性、學(xué)術(shù)性過強，應(yīng)用度不高的課程，從短時間看，確實解決了學(xué)科本位的積弊，學(xué)生工作崗位適應(yīng)能力有所提高。學(xué)科體系消解后，相應(yīng)的專業(yè)知識被融入操作性的實務(wù)操作中，然而，這也有一個弱點，即會計實務(wù)操作技能中的專業(yè)知識是不系統(tǒng)的，這種零亂的知識容易遺忘和不易遷移，只能在具體的工作任務(wù)和情境中就事論事。這種實訓(xùn)本位模式下培養(yǎng)的學(xué)生，職業(yè)生涯的后勁不足，而且，實訓(xùn)為先對學(xué)生的人文素養(yǎng)，職業(yè)道德，學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神等培養(yǎng)不足。

二、高職課程改革與課程觀的第二次轉(zhuǎn)變

學(xué)科本位和技能本位都有各自的不足，現(xiàn)代職教體系要求揚棄它們各自的不足，把做人放在教育的首位，強調(diào)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力這一“軟技能”的培養(yǎng)，實現(xiàn)從技能本位到人格本位。

1.可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

職業(yè)教育是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的，是需要終生不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，終身學(xué)習(xí)已成為一種世界趨勢。學(xué)生進入社會后，面對的是瞬息萬變的社會環(huán)境，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，一是能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在盡可能短時間內(nèi)完成專業(yè)入門；二是能使學(xué)生為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的專業(yè)知識、技能和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)；三是學(xué)生能在自身對知識技能遷移能力的把握下，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終促進學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。尤其是在面臨社會道德滑坡、人類生存環(huán)境日益惡化的嚴峻挑戰(zhàn)下，明確職業(yè)良知、職業(yè)操守是每一位職業(yè)后備人員進入職場的必修課。十六大以來，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和基本建成學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為我國的主要發(fā)展目標，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“到2020年，基本形成學(xué)習(xí)型社會”，這些國家重大戰(zhàn)略決策是我國實現(xiàn)全面建成小康社會和中華民族偉大復(fù)興的根本保障。由此可見，職高院校德育、人格教育、職業(yè)生涯教育的重要性和迫切性，作為高職院校，要以有效的課程內(nèi)容和教學(xué)形式等來促進學(xué)生綜合素養(yǎng)即軟技能的提升，使學(xué)生能夠擁有健全的人格和健康的心態(tài)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，成為促進社會風(fēng)氣健康發(fā)展的生力軍。

2.可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》頒布以來，各高職院校會計專業(yè)進行了大量課程改革的研究和實踐，取得一定成效，學(xué)界也提出諸多觀點，但對可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素、持續(xù)學(xué)習(xí)能力評價的指標體系、持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的總體思路和具體措施等仍缺乏完整全面而細致的方案設(shè)計，少有教師關(guān)注高職教育入門和后續(xù)學(xué)習(xí)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

3.可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于健全人格的塑造。人格是一個人在社會化過程中形成的較為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，是一個人在生理、心理、社會道德和文化等方面達到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。人格包含能力、氣質(zhì)、性格、興趣、情感、信念等各種特征。一個人人格的形成除了先天因素，其成長的環(huán)境對其具有重要影響，而環(huán)境中教育的作用十分重要，因此課程的設(shè)置是關(guān)鍵因素。現(xiàn)代職教體系課程的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生人格的健全和完善為目的，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，學(xué)校課程的設(shè)置不再僅僅是為了經(jīng)濟的發(fā)展和社會需要，更重要的是為了人的職業(yè)生涯發(fā)展、人的可持續(xù)發(fā)展，最終目標是人的全面發(fā)展。

現(xiàn)代職教體系的核心思想是以德為先。人格本位職教的實質(zhì)是以德育為先，知識和技能并重的教育。基于人格本位的職高課程，要體現(xiàn)現(xiàn)代職教體系的各種要求，尤其是要在課程中融入更多的人文內(nèi)涵。要形成理論課程、技能課程、人文課程共生和互相融合的體系。但是，對高職學(xué)生實施人格本位教育，又不僅僅是加強人文課程，更不是說教，而是通過將人格教育的目標化整為零的滲透到各門專業(yè)課、技能實訓(xùn)課、文化基礎(chǔ)課和校內(nèi)各種活動和校外的社會實踐中，用潛移默化的教育氛圍，使學(xué)生的人格得到充分的發(fā)展，這才是可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育思想的真正內(nèi)涵。

在設(shè)計高職課程時，首先，要在課程中融入更多的人文內(nèi)涵。高職年限較短，專業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)重，盡量少開設(shè)通識課程，將人文素質(zhì)教育滲透于專業(yè)課程教學(xué)或技能實訓(xùn)中；其次，課程的設(shè)置要重視關(guān)注學(xué)生的共性與個體差異，建構(gòu)靈活多樣，能滿足不同個體需要的課程體系；第三，注重團體文化對學(xué)生人格的熏陶，如優(yōu)秀班級建設(shè)、校園文化活動推廣和優(yōu)秀企業(yè)文化的引入等；第四，加大對教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提升教師隊伍整體素質(zhì)；第五，課程改革要為學(xué)生適應(yīng)可持續(xù)學(xué)習(xí)社會做好準備，可借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，發(fā)展面向全民的現(xiàn)代學(xué)徒制，設(shè)立面向成人的基礎(chǔ)學(xué)位，設(shè)立終身學(xué)習(xí)賬戶，使學(xué)生建構(gòu)起健全的人格和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

現(xiàn)今是一個以人為本的時代，高等職業(yè)教育課程的發(fā)展趨勢，也將會日益關(guān)注學(xué)生作為個體人的需求和人格的完善，現(xiàn)代職教人格本位價值觀的建立，能使更多促進學(xué)生人格健全和完善的元素融入到高職課程中，使高職課程的設(shè)置更適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

高職課程改革的關(guān)鍵問題是實現(xiàn)價值觀的轉(zhuǎn)。推行學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的人格本位教育價值觀就是要摒棄一切的功利性目的，回歸到教育的本質(zhì)，促進受教育者的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。為使學(xué)生能在畢業(yè)進入社會后，能實現(xiàn)以不變應(yīng)萬變的姿態(tài)適應(yīng)激烈的競爭和各種挑戰(zhàn)，建立以人為本的人格本位的高職課程價值體系是必由之路。

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