探析小學語文單元教學整合的教學模式

高海燕

【摘 要】“小學語文單元教學整合”教學模式，必須先清除生字障礙；讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內容，體會文中的思想感情；尊重學生的主體地位和學習語文的規律，讓學生對文章進行深入探究，進一步領悟交流；圍繞單元主題，開展好綜合性的學習活動和豐富多彩的語文活動。

【關鍵詞】小學語文；單元整合；教學模式

新課標指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”小學語文學科教學可以分解為不同層次的整體，我們可以把“小學語文教學”、“每冊語文教材”、“每個單元”、“每篇課文”等都看成是一個“整體”，只是在層次上有所不同。小學語文教材都是按照一個主題為一個單元來編排的。所以，我整合單元教材內容來組織學生學習，創設了“小學語文單元教學整合”教學模式，這一教學法在整合整個單元教材的基礎上，通過四個循序漸進的課型來完成本單元教學，一單元的課文用5—7課時即可完成，節約時間用于海量閱讀。

一、生字過關課

要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。每學期一開始，我先利用一個星期的時間，讓學生學會一冊的一類字和二類字，每節課學兩個單元。生字過關課的模式為：課前預習——互助自學——糾錯練字。

1.課前預習

上生字過關課之前，讓學生把課文中的二類字認會，一類字查字典理解意思，并組2個詞。

2.互助自學

課堂上，首先讓各小組在預習的基礎上，用自己喜歡的方式學習兩個單元的生字詞；組長負責指導并檢查，過關的小組在匯報欄上打“∨”。

3.糾錯練字

老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯的字進行二次過關，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。剩余時間教師指導學生練字。

二、課文誦讀訓練課

“書讀百遍，其義自見。”誦讀能發展學生的思維，激發學生的情感，學生誦讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。葉圣陶曾說：“教學語文課本和文學課本，幾個重要項目里頭，有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內容，體會文中的思想感情。其模式為：自讀匯報——點撥技巧。

1.自讀匯報

課堂上，先由小組長領著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關，組內每個同學都達到了這個要求了，就算過關。組長到匯報欄打“∨”。

2.點撥技巧

師生共同討論出需要讀的重點段，每段找2、3個組的代表讀，符合要求的就算過關。老師隨時點撥讀法，讓全班齊讀。列出的重點段全檢查完，課文誦讀訓練環節結束。

三、文本領悟交流課

領悟，就是把學習的權力教給學生，讓學生在老師的引導下自己讀書，自己去領會、感悟。文本領悟交流課就是尊重學生的主體地位，尊重學生學習語文的規律，讓學生對文章進行深入探究，進一步領會、感悟文中所表達的思想感情。文本領悟交流課的模式為：課前預習——交流批注——問題引領——拓展閱讀——暢談感悟。

1.課前預習

讀課文，找出記下自己不懂的問題，準備班內交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少5處，準備班內交流。

2.交流批注

課堂上，首先讓學生在組內交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內解決；組內解決不了的，組長匯報，全班交流。

3.問題引領

老師提出能抓住文章中心的問題，讓學生對文章進行深入探究。先在小組內交流自己的看法，副組長根據組內同學的發言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時點撥。

4.拓展閱讀

解決完引領全文的問題后，剩余時間進行拓展閱讀。閱讀文章或來自于主題語文叢書，或來自師生搜集的主題拓展文章，一般選定兩三篇。

5.暢談感悟

全組閱讀完后，組長匯報。然后，全班同學針對自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。如果課堂上談不完自己的感悟，那么課后或下一節課再繼續。一般在課堂上或者課后，要讓學生動筆寫寫自己的感悟。

四、主題活動課

每教學完一篇課文，就圍繞單元主題，開展綜合性的學習活動，如主題演講、主題辯論、主題采訪、主題信息搜集等，在中、低年級由教師組織學生開展，到高年級逐步放手讓學生自行組織。同時語文學習應注重開展豐富多彩的語文活動，豐富學生的思想，把雙基訓練整合進“積沙式”綜合實踐活動中，如生字綜合訓練、誦讀綜合訓練、閱讀理解綜合訓練等。

總之，我們所構建的單元整體教學模式，是從系統教學“整體的功能”上來思考的。整體優化要以部分優化為支柱，只有部分優化，再加上合理的組合，才能達到整體優化。單元教學模式的實施，要注意處理好整體與部分之間的關系，這樣才能真正實現“整體的功能大于部分之和”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011

[2]《小學語文知識概要與學法指導》編寫組.小學語文知識概要與學法指導[J].河北教育（教學版），2012年Z1期