基于微課的高職英語口語自主學習模式研究

何佩蓉

摘 要：目前，如何利用微課建立更科學的高職英語自主學習模式，更好的輔助教學，已經成為當前研究的重要內容。本文就微課對高職英語口語自主學習模式的影響進行研究，探究更適合的教學模式，為高職學生英語口語的提高做出貢獻。

關鍵詞：微課；高職英語口語；自主學習

近年來，高職院校為提高學生的口語實踐能力和自主學習能力，進行了非常多的探索和實踐，尤其在教育與互聯網日益緊密的今天，網絡教育、個性化學習理念以及移動終端教育方法不斷得到推廣，成為高職英語口語自主學習的重要工具。其中微課與高職英語口語自主學習有機結合的新型教育方式，以及由此產生的創新型自主學習模式被廣關注，長遠來看，微課已經成為高職英語口語自主模式發展的必然選擇。

一、微課的基本概念和特點

微課的特點主要表現如下：首先，教學時間短。教學時間短時微課最突出的一個特點，由于微課主要內容是某一個知識點或者教學環節，因此，微課的教學視頻一般只有5-10分鐘，與傳統的45分鐘課程相比微課教學實踐相當短。其次，教學內容較少。微課的主要內容是課堂中的某個教學環節或者是某個知識點，因此它所涉及的內容更加的聚集、突出，相對于傳統課堂負責繁多的教學內容來說，微課內容更加短小精悍。第三，資源容量較小。微課由于時間短、教學內容少，因此它所占的內存容量也相應的很小，而且它的視頻支持格式很廣泛，任意的視頻播放器都可以播放，這樣就可以實現移動學習，方便快捷。

二、基于微課的高職英語口語自主學習模式的意義

（1）幫助學生集中課堂注意力。微課的授課時間非常短，僅在十分鐘之內，這樣的設計能夠打破學生在傳統課堂上形成的第二十分鐘左右注意力不斷下降的缺陷，能夠讓學生在能夠集中注意力的時間內學習完所有的知識，對集中學生的注意力，提高學習積極性，更快的掌握知識點，逐步破解學習中的各種難題等具有非常重要的意義。（2）拓展學習空間。移動終端上的微課使用方便，學生可利用網絡搜索各種各樣的，世界上最優秀的英語口語微課學習資源，也可通過微信、微博等聊天工具及時收到教師制作的微課視頻，達到與教師溝通零距離。通過了解世界上其他英語母語國家的英語教學視頻，糾正自身的發音問題，積累詞匯，培養語感，不斷拓展學習空間，對將來高職學生英語口語自主學習模式的形成具有重要意義。（3）有利于提高口語教學效率。微課教學時間短，內容集中，每個微課視頻都只是致力于解決一個知識點疑難點，而且學生可以利用視頻播放器反復的學習，直到能夠達到聽說讀寫的標準為止，學生能夠理解疑難點之后，教師在課堂上的教學效率將得到極大的提高，因此，微課對提高英語口語學習效率具有重要作用。（4）提高學生自主學習能力。微課與移動終端的完美結合，使得學生能夠根據自身的實際情況選擇適當的時間、地點和學習內容進行學習，滿足了個性化發展的要求，對提高學生的自主學習效果，提高學生自主學習英語口語的能力具有非常大的作用。

三、高職學生英語口語自主學習的現狀

（1）學生英語口語水平參差不齊。由于應試教育的影響，大部分學生學習了十幾年的英語卻難以用用英語進行實際的交流，這樣的情況存在于中國教育的各個階段。高職院校學生生源復雜，英語口語水平也參差不齊，大部分學生存在發音不準、詞匯量缺乏、語法混亂等問題，這些問題也導致學生對英語口語學習的興趣不斷下降，對將來英語口語學習產生不利影響。（2）缺乏自信。高職院校學生的英語水平不高，學生大都不太敢于在大眾面前展示自己的英語水平，尤其是一些英語口語基礎很差的學生在口語水平較好的同學的比較下更會覺得自卑，不會表達自己的情感，因此很少有實際交流的經驗，逐漸喪失學習英語的信心，長此以往，英語口語能力必然會下降。（3） 學生不愿意自主學習英語口語。高職院校的課程設置專業性很強，為了提高學生的專業技能，提高就業幾率，學校不大愿意為了英語口語這類輔助性的學科設置更多的課程去學習，學生也很少愿意花費更多的實踐和精力去學習英語，因此導致目前學校的英語課程課時設置非常少，根本不能提高學生英語口語自主學習的能力。（4）英語口語專項教材缺乏。目前英語口語并不被高職院校重視，課程課時設置非常少，也沒有相應的口語專項教材幫助學生學習，即使有了專項教材，教師也不會將口語作為重點內容進行講解，而是根據應試教育的規定完成更多的閱讀、寫作方面的講解，對提高學生的口語能力沒有任何好處。

四、 對建立微課基礎上的高職英語口語自主學習模式的建議

（1）明確微課教學目標。 高職教育英語教學的基本要求中規定了高職英語教育應該在一定的學時范圍內，通過教學使學生掌握一定的英語專業知識和技能，掌握基本的聽、說、讀、寫的能力，達到能夠借助詞典等工具的情況下翻譯相關英語資料，最重要的是能夠進行日常的英語口語交際，為將來的工作、學習打下基礎。（2）將微課自主學習與合作學習有機結合。微課的廣泛使用給予了學生更加方便自由的自主學習空間，學生不必只是局限在45分鐘有限的課堂上，也不必局限于課堂上所講的知識，學生可以自主安排自己的學習時間和學習內容，根據自己掌握程度，對英語視頻進行重復的演示，通過重復達到熟悉并鍛煉語感的目的，對英語口語能力的提升很有幫助。其次，微課自主學習只是學生對自身英語口語水平的鍛煉，自主學習的結果卻難以得到正確的考評，因此，在鼓勵學生利用微課自主學習英語口語的同時，教師要更具需要不定時的對學生的學習結果進行合作式的檢查和點評，讓學生能夠及時發現自己的口語發音錯誤，及時糾正，幫助學生解決自學過程中遇到的問題，這樣不僅僅能促進師生之間的交流合作，還能幫助培養學生自主學習的能力和協同合作的精神，對英語口語學習能力的提高具有重要作用。（3）通過與其他網絡方式的合作形成完整的微課學習體系。微課就是利用網絡視頻對高職學生的英語口語自主學習能力盡心輔助提高的一種工具，微課作為網絡時代與教育緊密結合的產物，它的功能開發與提高必然要與其他的網路聯系方式相連接，才能在最短的時間內達到最高的學習效率。目前，高職學生對各種聊天軟件都非常熟悉，教師可以通過將知識點進行更加細致的模塊化處理，制作成微課，將這些課程上傳到QQ、微信、微博等平臺上去，使其逐漸成為可以幫助學生進行自主學習的統一體系，學生可以在這一體系上了解、預習、復習微課，教師可以通過體系了解、點評學生的學習情況， 及時了解學生口語學習的進度和成果，得到及時的反饋，建立更加科學的自主學習模式，使微課成為真正幫助學生提高英語口語自主學習能力的工具。

總結：微課作為信息時代教育改革不斷深入背景下出現的，能夠得到教育界的廣泛關注是有其必然性，微課教學特點和優勢鮮明突出，使用方便快捷，在智能手機、平板電腦等移動終端越來越先進快捷的今天，微課的出現幫助學生達到了任何時間、任何地點都能夠進行自主學習的目的，對高職學校學生的英語口語自主學習能力的提高也具有極其重要的意義。高職院校英語口語自主學習模式在設立過程中，應該充分認識到微課教學和學生學習的特點，以自主學習為目標設計微課，以自主學習和合作學習為方式進行教學和評估，以其他網絡資源為輔助形成學習體系，在提高學生對微課的基礎上不斷提高學生的英語口語自主學習能力，提高口語實踐交流能力，為將來的就業提供語言保障。

參考文獻：

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