小學英語詞匯教學的有效策略研究

王文燕

摘要：詞匯是貫穿整個英語學習過程的基礎性知識，在小學英語教學中占據十分重要的地位，掌握詞匯學習能力、擴充詞匯儲備可以使后續(xù)英語學習過程變得更加容易。英語詞匯教學要求音、形、義的統一，即學生在詞匯學習過程中不僅要能夠正確拼讀、理解詞義，還要能夠將三者結合起來，避免出現詞匯掌握不完整的問題。目前，小學生的詞匯學習仍以死記硬背為主，這一方面是因為教師的教學方式有誤，不利于學生掌握語言學習規(guī)律，另一方面則是因為學生缺少實踐應用，以至于詞匯學習效果未達到理想化。鑒于此，小學英語教師應探尋有效的詞匯教學策略，科學指導學生的詞匯學習方式。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效策略

在英語學習中，語法是將語言表達清楚的必備能力，詞匯則是進行語言表達的基礎元素，任何語言的學習都是以認識詞匯、理解詞匯、應用詞匯為起始點的，可見，語言學習的基礎是提高詞匯的掌握度。尤其是在小學英語教學中，教材中沒有過多難以理解的語法知識點，而是以詞匯學習、句型應用和簡單的情景對話組成，這進一步說明了小學英語教學，為學生夯實詞匯學習能力的重要意義。在新課程改革背景下，英語教育強調了語言綜合運用能力，包括語言技能、語言知識、文化意識、英語思維等方面的綜合培養(yǎng)，詞匯是承載語言技能的基本元素。教師應認識到當前英語詞匯教學中的缺陷，然后結合學生的思維特點和基礎水平創(chuàng)新教學方法，選擇一些適用于詞匯能力培養(yǎng)的策略進行針對性教學。

一、選擇科學的單詞記憶方法，創(chuàng)設多樣的單詞拼寫活動

詞匯拼寫是小學生英語詞匯學習中最常見的問題，由于小學生還未掌握根據音標或讀音記憶單詞拼寫的方法，致使他們需要死記硬背單詞拼寫，但記憶曲線決定了這種方式并不能長久記憶單詞拼寫。為此，教師需要教授學生記憶單詞拼寫的科學方法，使他們通過分析單詞結構來記憶與拼寫英語詞匯。如：“school”和“bag”分別為容易記憶的短單詞，將兩者結合“schoolbag”之后詞義也會結合為“書包”。又如：“computer”可拆分為com/k?m/、pu/pju/、ter/t?（r）/三個部分，讓學生根據發(fā)音規(guī)則去拼寫記憶。

另外，教師要組織多樣化的單詞拼寫活動對學生進行日常訓練，如：單詞接龍活動，教師給出第一個單詞，讓學生輪流到黑板中寫出以上一個單詞尾字母為首字母的單詞，在這個過程中，可以對英語基礎薄弱的學生給予適當提示，且游戲中不要有嚴苛的懲罰，以避免學生形成畏難、抵觸等負面情緒。

二、創(chuàng)建單詞實際演練的環(huán)境，尋找實際操練單詞的機會

在矯正學生詞匯拼寫的基礎上，教師要著力于培養(yǎng)學生的單詞應用能力。目前，因受到應試教育大環(huán)境的影響，不少英語教師更注重提高教學效率，而忽略了學生的詞匯儲備是否能轉化為實際語用。為此，教師需要為學生創(chuàng)設單詞實際演練的環(huán)境，如：教師運用“浸入式”課堂教學模式，整節(jié)課中的師生交流與英語為主，以肢體語言為輔助，并開展一些情景劇表演活動，以促進學生能夠通過頻繁運用英語詞匯來加深記憶。

例如：在學習“How much is it？”這課時，主要單詞為colourful、pretty、cheep、expensive，需要學生重點關于描述衣服價格和顏色的單詞。筆者設置了“Shopping day”這個情境活動，準備了實物道具，讓學生扮演售貨員和顧客進行詞匯學習與口語訓練。教師所設置的詞匯演練情境要依托環(huán)境，不要使學生的詞匯應用脫離語篇和語境。

三、從詞匯呈現、詞匯操練、詞匯鞏固三方面進行情境教學

情境教學法迎合小學生的具象思維特點，可以借助真實或虛擬的情境帶給學生身臨其境的感受，能夠增強課堂教學的參與性、體驗性與即興性，從而使學生學習過程中的儲存變成提取。基于情境教學的小學英語詞匯教學遵循建構主義理論和語言輸入假說的原則，通過將詞匯融入聽說讀寫技能的方式，作用于學生的理解與運用。并且，情境教學具有真實性和互動性的特點，能夠促進學生情境交互中碰撞出“智慧火花”，從而達到增強應用能力的目的。

情境教學可運用在詞匯呈現、詞匯操練和詞匯鞏固中。在呈現環(huán)節(jié)，可以特定主題創(chuàng)設情境，使呈現出的詞匯既有意象表征，又符合學生思維的連貫性，使學生結合已有生活經驗提出該情境中會出現的英語詞匯。在操練環(huán)節(jié)中，可通過創(chuàng)設體驗式情境讓學生進行詞匯聽說訓練，如：英語猜詞游戲、角色扮演故事等，都可以使學生進行有效操練。在鞏固環(huán)節(jié)，可通過創(chuàng)設閱讀情境讓學生在語篇材料中鞏固詞匯，保障詞匯應用的完整性。

縱觀小學英語詞匯教學實踐，可以發(fā)現當前普遍存在詞匯教學模式單一的問題，即教師應用“詞匯展示——拼讀教學——理解詞義——帶入句型”的順序進行詞匯教學，且在整個詞匯教學過程中都以講授的方式讓學生去記憶詞匯的拼寫、讀音與詞義。這種教學方法雖然保障了詞匯的完整性，但由于缺乏意象聯系和實踐應用，導致學生對所習得的詞匯知識難以保持長久記憶。鑒于此，本文從詞匯記憶方法、實際演練環(huán)境和情境教學方式三方面探討了如何提高小學英語詞匯教學的有效性，切實解決詞匯音、形、義不統一的問題，以幫助學生更高效、更準確地學習與掌握英語詞匯。

參考文獻：

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