在自主探究學習中提升實踐能力

侯鈺

摘 要：在知識和信息高速增長的當代社會，最重要的不是學會了某種具體知識，而是學會獲取知識，能夠根據自身工作生活的需要，不斷以新知識充實自己，提升應對問題的能力，形成自主探究學習的意識和習慣。在自主探究學習模式的實踐中，項目參與者提高了自主學習的意識和習慣，在多次小組學習實踐中，有效提高組織能力、演講能力和與人合作交流能力。在學習中成長，學到的不僅僅是一種具體的知識，更是一種方法，培養的是能力。

關鍵詞：自主探究；實踐能力；學習習慣

在知識和信息高速增長的當代社會，最重要的不是學會了某種具體知識，而是學會獲取知識，能夠根據自身工作生活的需要，不斷以新知識充實自己，提升應對問題的能力。當社會呈現出一種加速發展變化的趨勢，知識的更新越來越快速，知識門類也越來越細化的時候，終身學習成為我們的共識。我們再也無法一勞永逸地說自己完成了學習。

高校教育是我們獲取專業性知識的主要階段和途徑。高校傳授給學生的不僅僅是知識，更重要的是讓學生在獲取知識的基礎上產生一種理性批判能力。讓他們從學習的被動接收者變為主動吸收與批判者、創新者（引用弗萊的話）。知識的學習與能力的提升應同步進行。

但令人遺憾的現狀是，在高校里仍然有相當比例的學生沿襲著中小學的學習習慣，上課端著腦袋聽、考前背知識點、考后全部忘掉。

怎樣改掉這樣被動的學習習慣，激發大家學習的自主性，讓同學們產生對知識的好奇心，積極主動地去學習，并且借助于老師的輔導、圖書資料的查閱進行探究性的學習，這首先需要老師們在思想上有培養學生自主探究學習能力的意識，其次根據課程的具體狀況設置任務與情境進行實施。

一、《外國文學》的自主探究學習措施

（1）某個章節、尤其是概述部分，由學生自學，寫下讀書筆記。通常是當堂完成，作為一次作業。

目的：訓練快速專心地讀書，并且抓住重點記錄下來的能力

問題：①不能很好地分配時間，前面部分詳細，后面沒有時間寫；②羅列代表作家作品，忽略這些作家作品表現出來的總體特征；③書寫的整潔問題（字寫得太小、太亂、不齊、標題沒有邏輯性）。

解決問題：通過幾次不同的訓練，（一班學生做過，比二班學生整體水平要高些）表揚做的好的同學，提出普遍存在的問題，會越做越好：統籌時間；點面結合；書寫整潔。同學們掌握了該如何快速地讀書并獲取要點，并且有邏輯性的，整潔地記錄下來。

（2）讀外國文學作品，每位同學每次上課前5分鐘給大家介紹自己讀的書及讀書體會。每學期至少讀一本書，每學期每位同學至少有一次機會上臺為全班同學介紹自己讀的書。

目的：培養讀書習慣；培養演講能力；

優點：讀書習慣的培養不僅是要求每位同學一學期讀一本書這么簡單，而且也是每次上課前都能聽到別人介紹自己讀的書及讀書體會，這會很自然地讓同學們了解到有意思的好書很多，每個人的閱讀習慣不一樣，體會不一樣。書是一個有趣的世界；

在講臺上為大家介紹，這是對個人能力的一次突破，很多同學到快畢業時校內實習時才第一次站在講臺上，面對眾人講話局促不安，無法成為漢語教師。所以，這個行為可以讓他們有所突破。哪怕只是一學期一次，但因為畢竟自己要上去一次，畢竟每節課自己的同學都要對大家演講，所以，在心理上接受當眾說話沒有那么可怕。

問題：演講出現的問題，這很自然，譬如目光不能跟下面的同學交流；摸頭發、耳朵、鼻子等行為；不能直立地站在講臺前，趴在桌子上或縮著；低頭看自己的稿子念；聲音不夠響亮；說話有很多的無效語料，譬如“然后”、“就是”等；普通話發音不夠標準。

解決問題：讀書及個人體會沒有問題；

演講的問題唯一的辦法在于多練習，但沒有很多機會；告訴他們演講時出現的問題，讓他們有意識地去克服；平時課堂回答問題時提醒他們聲音；對發音不標準的同學現在就開始提醒他們注意平常多使用普通話，有意識地糾正自己的讀音偏誤。

（3）全班學習同一部作品，分小組討論、演講。這部作品或作家是老師沒時間講的、或者的大家共同感興趣選擇出來的。全班同學讀這部作品，然后分組討論，形成小組觀點，選派小組代表為全班同學做報告。

目的：培養合作學習習慣；培養充分發表不同觀點，討論的能力；培養演講能力。

問題：有同學參與性不高，不太說話；因此為每個小組選擇一位組長，負責組織全組同學發表觀點；并且，有可能讓最不愛說話的同學代表全組向全班報告小組討論結果；討論的深度不夠，這個看每位同學的知識積累及課余準備；

優點：讓同學們意識到即使是面對同一個問題，看問題的角度不同，可以有不同的結論。因此，去掉偏執，尊重不同的人，不同的觀點。

解決問題：教給學生查閱資料的方法，查閱相關作家作品的期刊論文，看看別人怎么看怎么說；有什么新穎的角度和結論。

課堂與課下結合起來。

（4）參加大學生學術論壇。

目的：培養論文寫作能力、查閱資料能力、發表觀點演講能力。

突出的例子：蘇玉寶；《頭號書迷》；《生命不能承受之輕》；

二、項目研究的成果與意義

1.項目研究的成果

形成自主探究學習的意識和習慣。通過對自主探究學習模式的實踐，項目參與者提高了自主學習的意識和習慣，在多次小組學習實踐中，有效提高組織能力、演講能力和與人合作交流能力。在學習中成長，學到的不僅僅是一種具體的知識，更是一種方法，培養的是能力。

2.總結出自主探究學習能力的訓練方法

針對具體的課程，我們設置了上述幾種方法來培養同學們的自主學習意識和能力。項目參與人既是組織者，也是參與者，能真切地體會到這種實踐活動的優長和不足。在實踐基礎上反思，總結一套適用于同學們自主探究學習的訓練方法，讓這種學習模式科研真正被同學們接受并實際地做下去。

注意：

1.實踐能力包括什么

快速專心讀書；抓取重點；書寫表達；

口語表達、演講；

表達不同觀點，爭論，達成一致意見，代表小組發言（素質：尊重、交流、不同的人不同的觀點，多樣性）

查閱文獻資料，寫論文；

2.對于學生來說，最重要的能力是什么

大方自信地當眾說話，表達自己的觀點；寫一筆好字；說一口標準的普通話；讀書自學能力，查閱資料能力，能在某個方面獲得深入的知識；批判性思維的能力。

3.如何設置情境，培養這些能力

注：本文是2013年陜西省大學生創新項目訓練計劃項目實踐論文。項目名稱：《大學生自主探究學習能力實踐與問題研究——以<外國文學>為例》；項目編號：2013008；指導老師：王進芳；項目負責人：侯玨；項目組成員：王玥卓瑄、楊晶、徐妍、王玉環。

（作者單位：咸陽師范學院）