初探小學數學學習特點對教學的影響

劉麗

摘要：小學生是一群沒有社會經驗的兒童，這些孩子們的思維處于以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的特殊時期。雖然，孩子們的抽象邏輯思維已經有了長期的發展，但仍然帶有比較明顯的具體形象特征。與抽象的概念、定理相比，他們對形象具體的事物有著更為直觀的認識。這就決定了小學數學學習具有抽象性和形象性、學習過程漸進性的特點。小學數學學習的特點對小學數學教學有著至關重要的作用。思維的具體形象性和認識事物的抽象性決定了小學生在數學學習過程中對教材的依賴性，因此，教師要從教學內容、教學方式以及教學過程等方面去迎合小學數學學習的特點，全面優化教學內容，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學教學 學習特點 影響

1前言

教師在小學數學教學大綱的指引下，以小學數學教材為基礎，引導學生學習掌握數學知識、培養基本的數學能力、幫助小學生形成良好專業素質是小學數學教學的內容，這是一個以小學生認識為主體的、有目的、有計劃的師生相互作用的雙向活動過程。從小學數學學習的認識對象來看，小學生在學習過程中所接觸的主要是一些最基本的客觀存在的數量關系和空間形式，雖然這些知識是人類的早期成果，然而與其他學科相比，仍然具有高度的抽象性和嚴謹性。小學數學學習認識主體和認識對象的特殊性決定了小學數學教學過程中的個性特征，要求教師在教學過程必須注重理論和實踐相結合，加強教學的直觀性；要遵循小學生的成長規律，不可逾越小學生教學的階段性和順序性，積極引導小學生進行自主探究，掌握數學學習的規律。

2學習內容的抽象性和形象性

2.1小學數學學習內容抽象性和形象性的突出表現

小學數學學習的內容都是經過歷史的長河而沉淀下來的、在數學知識系統中一些最為基礎且最具有教育價值的基本內容。經過教材編寫者的加工，大部分內容已經轉化為適合小學生學習的、形象生動的數學知識，但是，由于數學這一學科本身的特性，仍然保留了高度的抽象性和嚴格的縝密性。由此我們可以看出，抽象性和形象性的統一是小學數學學習內容的最大特點。抽象性與形象性的統一結合反映了數學這一學科知識抽象性的特點與小學生邏輯思維形象性的矛盾對學習內容的嚴格制約性，體現了數學知識與求學心理素質發展水平之間的制約與適應的關系。

2.2小學數學學習內容抽象性和形象性的特點對教學的影響

小學數學學習內容抽象性和形象性的特點對小學數學的教學有著很強的制約性，要求教師在教學過程中不僅要重視抽象的理論知識，還要加強與直觀形象的實踐活動相結合。要處理好抽象與形象在小學數學教學中的關系，就應該處理好以下兩方面的問題。

第一，小學數學教學內容既要生動直觀又要突出數學的本質。教師在進行教學時，一方面要盡可能地將教學內容用直觀的方式去呈現出來，讓學生獲得基礎的數學知識；另一方面，教師在進行教學時也要突出數學這一學科的本質特點，強調數學知識的邏輯性和抽象性，避免因對教學內容過度直觀化而導致數學知識科學性的丟失，要從根本上促進小學生的數學思考。

第二，教師要注重引導學生對數學知識實質性的理解。在對小學生授課時，教師要在結合具體實例的基礎上進行抽象數學概念和定理知識的傳授，幫助學生理解內容的實質，不要急于將所學的數學知識公式化、符號化，避免小學生對數學的學習陷入僵硬化的狀態

3小學數學學習過程的系統性和漸進性

3.1系統性和漸進性的特點在小學數學學習過程中的反映

小學數學學習是一個系統性和漸進性相結合的過程，這一過程主要表現在以下兩個方面：（1）小學數學的學習過程受小學生認識順序的制約，小學生初次接觸數學這一學科，有太多的不理解與不清楚，所以小學數學的學習必須按照由淺入深、由表及里、由難到易的過程去展開，但凡違背學生對數學知識認識發展順序的一切教學都是不可能成功的；（2）小學數學的學習過程只能循序漸進，由于受到每個知識點包含的知識容量和學習時間的限制，學習活動只能分散進行。課堂教學都有一定的時間限制，學生在一堂課上學到的數學知識是非常有限的，教師不可能用一節課的時間來完成一個系統化的數學知識結構的傳授，需要多課時甚至更長的學習周期來完成一個系統化的教學內容。在這個過程中，學生會普遍出現知識遺忘的現象，為了避免這種負面影響的產生，教師要在小學數學的教學過程中不斷進行回顧與復習，在循序的基礎上漸漸前進，保持數學知識的連貫性與系統性。

3.2小學數學學習過程的系統性和漸進性教學的影響

小學數學學習過程的系統性和漸進性的特點對教學過程的設計和實施具有很強的制約性，要求教師按照系統性和漸進性的特點選擇合理的教學手段和教學方式，確保小學數學學習過程的高效性。在教學過程中我們可以采取以下措施去滿足這一特點對教學的要求：（1）準確把握小學數學教科書上的內容順序。編者要嚴格按照數學知識的邏輯順序進行小學數學教科書的編寫，同時要充分考慮小學生對事物的認識順序，通過這兩種順序的結合，明確教材編寫的目的，找出一條最適合小學生數學認知的學習順序進行教材的編寫。（2）在系統理論的指導下，進行教學過程的合理設計。小學數學教學過程是一項系統設計、分散實施的工程，教師在授課中要幫助學生處理好系統與分散的關系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學過程要建立在系統整體性的基礎上，著眼于培養學生數學學習的能力、提高學生的數學技能和促進學生全面發展的整體目標；另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項教學活動甚至每個知識點的有效性，確保學生真正學到數學知識。

4結論

小學數學的學習特點對教學過程有很大的影響，教師在授課過程中要嚴格按照小學生學習數學的特點進行，只有這樣，才能培養小學生學習數學的能力和素養，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]許莉.關于應用題在小學數學中的教學策略分析.中國校外教育，2013，（z1）.